《蚂蚁和蝈蝈》听课反思

横溪中心小学  马洁

听了张老师的课，我有以下几点收获：

第一，引领学生走进文本。张老师把学生带进了课文中，让学生身临其境地去感受。“烈日照耀下，你感觉怎么样？”、“这么热的夏天，你最想做什么？”、“你会用什么方法来搬粮食呢？”、“你感觉怎么样？”、“蚂蚁会怎么笑蝈蝈呀？”、“谁来学着蝈蝈读一读？”、“转眼间冬天来了，你感觉怎么样？”等等。这些问题，都突出了一个“你”，也就是让学生把自己当成其中的主人翁，自觉地去体验，去感受。

第二，指导学生练习说话。说到蚂蚁搬粮食的方式，让学生用“有的……有的……还有的……”说一说。后来又用“有的……有的……个个……”说说蚂蚁过得怎么样，蝈蝈过得怎么样。提供一定的句式，使学生的说话能力得到了训练。

第三，板书设计巧妙。学生夸完蚂蚁后，板书“辛勤劳动”，而蝈蝈的生活过得“自由自在”，与蚂蚁的“辛勤劳动”形成鲜明对比。到了冬天，蚂蚁过着“幸福生活”，而蝈蝈却是“又冷又饿”，这里又形成了鲜明对比。最后，通过提问为什么蚂蚁能舒服地过冬，蝈蝈却又冷又饿，得出“只有辛勤劳动，才有幸福生活”的共识，水到渠成。

第四，教给学生读书的方法。在朗读过程中，根据不同的情况，张老师提出了不同的朗读要求。分别为“带着感情读”、“想着画面读”、“边表演边读”，并把这三种方法张贴在黑板上。

《蚂蚁和蝈蝈》听课反思

横溪中心小学  邱美玲

今天，我在本校听了一年级张老师的语文公开课，学习内容为《蚂蚁和蝈蝈》。这节课让我感受到同样的课，确实能上出不同的味道。张老师在课堂上注意各个教育细节，不但让学生领悟到课文内涵，更注意到了基础知识。

1. 创设情境。张老师让每个同学都能踊跃参与其中，并能在参与中表现自我，提高自己。在设计教学环节时，她将“趣”放在首位，以趣为导、以趣促动：看着喷火的大太阳，孩子们把那句“夏天真热”读得淋漓尽致；亲身体验一回小蚂蚁搬粮食，让孩子们知道了劳动的辛苦；分别走进蚂蚁和蝈蝈的“家”，让孩子们看一看、听一听，劳动与懒惰的差异已不言而喻。生动有趣的环境布置将孩子成功地引领到情境中去，同时也为孩子们创设了一个说话的氛围。

2.抓住课文中“有的——有的——有的———，个个——。”这个句式，先让学生说说蚂蚁是怎样搬粮食的？再让学生根据插图想象：蚂蚁劳动时还会有哪些动作？并表演这些动作。这样学生既练习了说话，又真切地感受到了蚂蚁在夏天搬粮食是多么辛苦和艰难。在此基础上，又让学生把这种感受通过朗读表现出来，感情朗读已是水到渠成。

3.课文中对蝈蝈“笑蚂蚁是傻瓜”只是一笔带过，没有具体描述。张老师善于开发课文资源，指导学生看图上蝈蝈的神态和动作，想象蝈蝈可能会笑话蚂蚁什么？想想它们会说些什么？这样启发学生观看插图和想象，充实了蝈蝈的话语和行动，提高学生的语言表达能力和想象能力。

总之，这节课中，孩子们读、说、演、讲，每个环节都能积极、有兴趣地投入其中，他们的乐学、善学深深感染了我，让我更明确了自己以后教学的方向。

《蚂蚁和蝈蝈》听课反思

横溪中心小学  柏斯英

《蚂蚁与蝈蝈》是苏教版第二册中的一篇短小精美的童话故事。文章通过蚂蚁辛勤劳动，安然渡过冬天与蝈蝈由于懒惰而又冷又饿进行对比，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福的生活。反思张老师的教学，有几点感受。

首先，让朗读成为课堂的主旋律。《语文课程标准》指出学生是学习的主人，阅读的主体。课堂上，教师就应把读书的时间放给学生，让他们充分地读；把读书的方法教给学生，让他们生动地读；把选择读书方式的权利还给学生，让他们个性化地读。本课中，教师要能够引领学生赏读，品味课文，让思维在文字中徜徉，让情感在朗读中神游。在教学这篇课文的时候，张老师注意朗读的层次性和形式的多样性。在教学第一段的时候，引导孩子观察插图，体会夏天的炎热，“太阳火辣辣地照着，知了在树上叫着”，在联系孩子的生活实际，这么热的天，你会做些什么？孩子说“我要吃雪糕。”有的说“我要扇风扇。”任何教学都必须始于儿童的经验，这样才能激起儿童内在的兴趣，才能实现在教师指导下的经验的持续生长。这么热的天，蚂蚁都在忙些什么呢？生自读课文，圈化出有关的词语。感同身受，拉近了文章和小读者的距离。再读第一句话。“夏天真热。”孩子有了感觉。
    第二、多种形式识字，让识字不再单调。 根据一年级学生的心理特点，采用苹果卡检查生字课堂给充足的时间让学生写字，较好地落实了识字、写字的内容，并坚持做到字不离词，词不离句，识字、写字、朗读、背诵相结合的原则。如在教学“汗”的时候，问“为什么汗字是三点水。”生说：“流汗时，汗水往下滴。”单调的识字变的生动。在指导写“粮”的时候，“捺”变成了点，是因为“米”字变的谦虚了。

《蚂蚁和蝈蝈》听课反思

横溪中心小学  董育梅

《蚂蚁与蝈蝈》是苏教版第二册中的一篇短小精美的童话故事。文章通过蚂蚁辛勤劳动，安然渡过冬天与蝈蝈由于懒惰而又冷又饿进行对比，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福的生活。反思张老师的教学，有几点感受。

首先，让朗读成为课堂的主旋律。《语文课程标准》指出学生是学习的主人，阅读的主体。课堂上，教师就应把读书的时间放给学生，让他们充分地读；把读书的方法教给学生，让他们生动地读；把选择读书方式的权利还给学生，让他们个性化地读。本课中，教师要能够引领学生赏读，品味课文，让思维在文字中徜徉，让情感在朗读中神游。在教学这篇课文的时候，张老师注意朗读的层次性和形式的多样性。在教学第一段的时候，引导孩子观察插图，体会夏天的炎热，“太阳火辣辣地照着，知了在树上叫着”，在联系孩子的生活实际，这么热的天，你会做些什么？孩子说“我要吃雪糕。”有的说“我要扇风扇。”任何教学都必须始于儿童的经验，这样才能激起儿童内在的兴趣，才能实现在教师指导下的经验的持续生长。这么热的天，蚂蚁都在忙些什么呢？生自读课文，圈化出有关的词语。感同身受，拉近了文章和小读者的距离。再读第一句话。“夏天真热。”孩子有了感觉。
    第二、多种形式识字，让识字不再单调。 根据一年级学生的心理特点，采用苹果卡检查生字课堂给充足的时间让学生写字，较好地落实了识字、写字的内容，并坚持做到字不离词，词不离句，识字、写字、朗读、背诵相结合的原则。如在教学“汗”的时候，问“为什么汗字是三点水。”生说：“流汗时，汗水往下滴。”单调的识字变的生动。在指导写“粮”的时候，“捺”变成了点，是因为“米”字变的谦虚了。