一、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课“热” “游” 2个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.通过对课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉悦。

二、教学重、难点：

通过学习，激发学生热爱大自然，愿意亲近大自然的情感。

三、教学过程：

（一）、情境导入

1、播放大自然夏天的景色图片。

2、板书课题。指名读，师相机评价，齐读课题。

3看到课题你想知道什么？谁想变成大大的荷叶？为什么？

4让我们带着问题来读诗歌。

（二）、初读诗歌，整体感知

1、学生自读，要求读准字音，读通句子，难读地方多读几遍。

2、出示生字卡片，开火车指名带读，师生一起正音。

3、自读没有拼音的生词，开火车指名带读，师生一起正音，齐读生词。

4、再读诗歌，读出自己的感情，边读便标出有几节。

5、指名分段朗读，生互评。

6、齐读诗歌，边读边想，诗中的“我”想变成哪些东西？

7、默读课文，迅速用笔圈出诗中的“我” 想变成哪些东西。

（1）学生自由说，师相机板书画图。

（2）谁能用一句话来说清楚？

出示填空：我想变      ，又想变      ，还想变      ，还想变      ，还想变      ，还想变      ，最想变      。自己先试着说一说。指名说。

（3）（指板书）“我”有那么多的愿望，但是“我”最想变      。

（4）其实，课题中有一个字已经告诉我们了，这个字是“真”，（打三角形）再读课题，读出小作者强烈的感情。

过渡：读得真好，奖励一下。欣赏一副可爱的图画。

（三）、品读诗歌，读中感悟

1、这是谁来了？夏天来了。

（1）夏天小姐姐来了！出示第一节，齐读。

（2）这里把夏天当作什么？你也学着说一句：      来了，      是位      。

（3）谁能把夏天姐姐的热情读出来？指名读，评价，齐读。

（4）小朋友，夏天来了，你想变点儿什么呢？

3、想变成雨点的小朋友请举手！请你来读读这一句话！

（1）出示句子：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；

（2）透明的雨滴是什么样的呀！（非常干净）

（3）现在，谁能把这句话读好呢？我们一起来读读！

4、谁想变小鱼？

（1）小鱼，你喜欢在什么样的小河里游玩？

（2）清凌凌的小河是什么样的？

（3）清凌凌的小河，我们也可以说（      ）的小河。

送词语：清澈见底   波光粼粼

（4）清凌凌是个什么结构的词？（ABB）你还能想到哪些这样的词？

生自由发言，师出示“词语小宝库”，齐读。

5、夏天到了，你想变小蝴蝶吗？

（1）想变成蝴蝶的同学读这句话。

（2）我们小朋友都是祖国的花朵，请你扮演可爱的小蝴蝶在花丛中穿梭吧！

蝴蝶在花丛中飞来飞去，这就是——穿梭（读好词语）

（3）再来读读这句话。

（4）所有想变蝈蝈的小朋友请起立，我们一起把这句话来大声地读读！

（5）如果你是蝈蝈，你会歌唱什么？

6、出示：“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。”

谁能读好？加上自己的动作。指名读，评价，齐读。

7、你们还想变什么呢？

出示： 夏天来了，我想变      ，      。我想变      ，      。

生自由说，指名说。

7、配乐齐读全诗

四、学习生字

1、出示“游”，齐读生字。

2、组词。

3、复习记字的方法步骤：

（1）分析结构

（2）记住笔顺。

（3）观察笔画在田字格的位置。

（4）按照笔顺一笔一画认真描红。

3、自学生字

“游”字易错，师做相应指导。（编故事：在水里，有个姓方的大人带着孩子在游泳）

“热”字右边的横折斜构易错，师强调。

五、小结：

通过这节课的学习，你知道了什么？诗中的“我”有那么多的愿望，但她为什么最想变成大大的荷叶，我们下节课来寻找答案。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         

           《真想变成大大的荷叶》教学反思

                          横溪中心小学   张翠巧

 

     《真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册的一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，而且诗歌蕴涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，学生的读诗兴趣很高。因此，在这课上，我努力体现激情导读的教学思想，以引导学生充分地感情诵读为主线，通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱，体会亲近自然的愉快，努力实现学生的人文素养在充分的朗读、体验、思考、说话等丰富多元的语文实践活动中，潜移默化地受到了情感的熏陶感染为教学目标，努力体现了以下教学特色：

    1、让学生通过语言文字充分展开想象，在脑海里再现诗句所描述的生动情景，发展学生的想象能力。

    2、激活学生的情感体验，发展学生感情诵读的能力；

    3、赏析关键词句，积累优美的语言，体现学科工具性和人文性的和谐统一。

    4、适时随文说话写话，用学生的智慧去充实、丰富教材资源，致力实现教材的例子功能，让主题更鲜活，让课堂更丰满，让学生享受 “活的语文”。

    但由于把握教材、驾驭课堂的经验不足，个别环节还没有达到诗意的境界：

    1、读书时间还不太充分，齐读较多，缺少学生精彩的个别读。这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间紧张直至学生个别读环节无法展示的结果。“外围的东西不要太多，立足于文本是关键。” 适度的扩展和延伸是可取的，但“旅行包”式的课堂教学是不可取的。

    2在“夏天来了，我想变成……”说话环节，不能用准确的教学语言及时纠正学生的发言，引领大家打开思路，展开丰富的想象。学生先后想变成铅笔、课桌、粉笔，说明他们的思路仍局限于课堂的事物，并没有走进美好的大自然，这是我导语设计定位不明确造成的。更重要的是学生说得也不确切，“铅笔、课桌、粉笔”并不是夏天的景物，我应该给学生一个明确的界定。这是我上这节课最为自责的遗憾。鼓励学生发言，保护学生的自尊心，但在明辨是非面前决不是对错误的姑息敷衍，教师的疏忽误导就是失职不负责任。

当时，这一环节我应该这样导入：“小诗人最想变成大大的荷叶，是为了给别人带来更多的快乐。夏天就要来了，你想变成大自然中的哪些美好的景物，也给大家带来快乐呢？”然后播放大自然夏季美丽的景物，让学生边看边说，边想边说。认真倾听学生的发言，及时纠正不妥之处