教学目标：

　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　2、学会2个生字：“拾”、“部”。理解由生字组成的词语。

　　　3、知道我国青海湖鸟岛的特点，培养学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛的感情，进而自觉地爱鸟、护鸟。

　　教学重点：通过朗读课文感悟鸟岛景象。

　　教学难点：激发学生爱鸟的思想感情。

　　教学准备：课件、蛋、生字卡片、小黑板。

　　教学过程：

　　　一、导入新课。

　　　1、小朋友，你们知道吗？在我国青海省的青海湖西部，有一个叫“海西皮”的小岛，它还有一个美丽的名字，名叫“鸟岛”。（板书课题、读题）

　　　2、今天这堂课，我们就一起到鸟岛上走一走，看一看，好吗？

　　二、初读课文。

　　1、学生轻读课文，要求：把字音读准，句子读通，难读的地方多读几遍。

　　2、检查自读效果。

　　（1）读生字词。（开火车读、去拼音读）

　　　　西部陆续因为人类伸手

　　　　玉白色青绿色（这两个词在这里都表示蛋的颜色，出示蛋指名上台辨认。）捉到幼鸟拾到鸟蛋（指名读。引读。鸟会飞会动，所以用“捉到”，蛋就在地上，所以用“拾到”）

　　　　闻名中外筑巢安家养育后代各种各样密密麻麻

　　　（2）读课文。

　　　　选择自己最喜欢的一段读给大家听。随机正音。其他小朋友听好有没有读准。

　　　（3）你觉得鸟岛是个怎样的地方呢？

　　三、学习课文第一段。

　　　1、鸟岛在什么地方呢？有哪位小朋友来做小导游介绍一下？

　　　2、你是从哪一自然段知道的？（指名读）（出示地图，点击放大）

　　　3、海西皮这个小岛非常有名，不仅中国人知道，有很多外国人也听说了它的名字。文中哪个词告诉我们它名气很大？（出示卡片：闻名中外）（先读准，再理解“中”“外”，最后指导读词）

　　　　你能给它换一个词吗？（学生交流后出示卡片：举世闻名、驰名中外）

　　　4、齐读第一段。

　　四、学习第二段。

　　　1、（配乐）每年春天，烟波浩淼的青海湖上，就不断地出现了各种鸟儿飞翔的身影，它们飞呀，飞呀，一群飞来了，又是一群飞来了。大家看，鸟儿向我们飞来了。（课件出示）

　　　2、多美的景色呀！课文第二自然段中就给我们描写了春天美丽的鸟岛。（男女生分读）

　　　3、鸟儿多吗？你从哪个词看出来的？（出示“一群一群”，读出鸟儿之多）

　　　　那么多鸟儿是一起飞过来的吗？从哪里看出来的？（出示“陆续”）

　　　　放到句子里，想象小鸟是怎样飞的，请你们做做小鸟来表演一下。（指名学生表演，再“陆续”飞回去）

　　　4、齐读第一句。读出鸟的多。（出示）

　　　5、现在，这一座小岛成了小鸟们的家，小鸟们来到这样气候温暖，水草丰美的地方多开心呀！小鸟们把家建在这儿，小鸟的家就叫“巢”，还可以叫“窝”。（看图片）小鸟们还在忙什么吗？（出示读词：筑巢安家，养育后代）

　　　6、朗读第二段。

      五、总结。

　　　六、教学生字。

　　　1、出示“部”、“拾”

　　　2、分析字形要点：都是左右结构。一个左宽右窄，一个左窄右宽。

　　　3、说说怎样记住它？

　　　4、教师范写。

　　　5、学生描红。

 

 

 

《鸟岛》教学反思

横溪小学     王莉

　  《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。上《鸟岛》这课时，使用了几中种教学方法觉得还甚有收获：

    一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

    鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。

    二、进行有效的想像说话训练

    课文多处进行了想像说话训练。比如：在教学重点段3自然段学完后，我设计了句式练习：六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的------有的------有的--------……真逗人喜爱。既让学生学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。

    三、发挥整合的优势，利用图片突破重难点，促进新知识的内化

    《鸟岛》这篇课文用词精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋……”如果一味就课文理解，比较抽象，学生不易体会。所以我在教学这一重点段时，充分利用网络的优势，提供各种图片，让他们通过看鸟岛来体会文中的词语和意境，收效很好。以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有个性化的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松。

    四、突出语文教学的人文性。

本课的设计，我以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读，同时鼓励他们和同桌、老师一起读，、互相交流自己的感情趋向，根据学生情感的需要，随机教学相关句子。   

教后我所想到的：

    对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过交流讨论，学生印象会更深。纵观整堂课的设计，我努力为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学