阮弘老师听课反思：

   《木兰从军》是一篇历史传说故事，根据北朝民歌《木兰诗》改写而成。作者以饱含深情的笔触塑造了一个替父从军、爱家爱国的英雄形象。本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力和进行思想品德教育的好教材。

   “兴趣是最好的老师”，上课伊始，董玉梅老师先出示两张不同风格的木兰课文插图，给学生一种视觉上的冲击，一下子引起学生的兴趣，相机导出课题。

    识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。在识字教学中，董老师利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。首先，老师范读，学生说说故事内容。用小黑板出示带有生字的词浯，读好词串和重点句子，通过不同形式的读把课文读通读准。扫除了生字障碍后，就进入了今天阅读的环节，董教师采取指名逐段朗读，师生共同评读的方式，目标是将课文读得通顺流利。

董老师在教学课文第一段时，采用品读感悟法，让学生在读中品味，在读中交流，在读中思考。采用合作探究法的方式指导学生进行学习，努力给学生创设一个轻松民主和谐的氛围，充分调动了学生的主动性和积极性。

《木兰从军》听课反思

横溪小学  王莉

《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。董老师本节课执教的是《木兰从军》第一课时，读通课文，走近木兰，感悟她爱国爱家的优秀品质是董老师这一课时定下的教学重点，难点。董老师在引导学生感受花木兰爱国爱家的女英雄形象时，做到了以下几点：

  一、识字方法多样，激发兴趣 。 在教学“病”字用一个顺口溜让孩子轻松记住了“病”字的字形和字义；教学“男“字时利用字理知识帮助孩子体会决心女扮男装的不易；”“焦急”这两个字虽然不是我们要学习的生字，让孩子抓住下面四点底表示火，和急字的心字底，可帮助孩子理解木兰焦急似火的心情。 

 二、发挥想象，促进理解。  课文语言精练，同时也留下一些值得学生想象的“空白”。教学时利用这些“空白”之处引导学生想象，既能更深入地理解木兰的品质，又能培养学生的想象力和表达能力。在教学第二小节时，让学生想象、表演木兰是如何说服自己的父亲、母亲、弟弟的，这个拓展性训练让学生深入揣摩花木兰的心理活动，不仅可以感悟她为国为家，敢于自我牺牲的可贵之处，而且有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。

  三、抓住中心，爱家爱国 。 围绕木兰爱国爱家的品质，结合文本，董老师主要引导学生从这几个方面体会。父亲年老多病，弟弟又小，木兰替父从军，是因为她爱家；国家有难紧急征兵，木兰从军为国分忧，说明她爱国；木兰在奔赴前线的路上，历尽千辛万苦，依然勇往直前，她驰骋沙场，立下战功，为的是保家卫国。 

本节课所预设的教学目标都已达到。

《木兰从军》听课反思

刘莉丽

     今天，董老师教学了《木兰从军》的第一课时，她的教学程序如下：利用文中插图导入新课——解题——小组合作预习——全班交流，检查预习（读准字音，理解部分生词的意思，指导把课文读得正确流利，概括课文主要内容）——识字、写字。

    听完她的课，感觉整节课的精彩之处有这样几点：

1、充分利用教材中的插图导入新课。一方面引导学生学习有序观察，知道观察人物时可以按照从上到下，从部分到整体的顺序。一方面利用图中人物的巨大反差引发学生的阅读期待。

2、识字时充分利用汉字表意功能强的特点，利用形声、会意等造字法来识字，帮助学生记住字形，理解字义，并由此展开联想理解生词的意思，进行扩词练习。

3、表扬与指正相结合，时刻培养学生的学习习惯。如不断提醒学生说话要完整，字音要读准，注意倾听，读帖时要关注部件间的关系等。老师有个婆婆嘴，学生才能养成良好的学习习惯，受益终生。

4、补充背景，以读促悟。对于二年级学生而言，很难理解花木兰立下赫赫战功的意思，教学中，董老师补充了背景资料，听了补充的介绍，孩子们对赫赫战功一词有了更深的体会，在通过不同层次的朗读来体会花木兰的壮举，使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，并细细品味花木兰的爱国爱家去之情。

唯一不足的是，识记生字字形时，还在牵着学生走，没有充分地放手。若让学生自己从生字中找形声字，并说明理由，学生会学得更主动，字形也会记得更牢。

张翠巧听课反思 ；

   在教学中董老师从“女英雄”入手，并以“女英雄”结束，重点突出、环环相扣，体现了整个教学过程的完整性。其中有几个地方特别值得大家在日常教学中借鉴。

    其一，以想象促理解。平时教学中遇到一些难理解、难体会的地方我们也许比较喜欢用提问或者讲解的方式来解决，而在本课教学中，董老师却用了想象的方式让这些问题迎刃而解。如在教学第一小节时，董老师让学生分组想象、表演木兰是如何说服自己的父亲、母亲、弟弟的，这个拓展性训练让学生深入揣摩花木兰的心理活动，不仅可以感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处，而且有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。其次，第三小节的一连串动词短语浓缩了木兰南征北战、奋勇杀敌的艰辛，理解起来有一定难度。可是董老师却让学生用边读边想象的方式，再现了这些悲壮的场面，             以朗读促感悟。董老师能抓住“焦急万分”、“赫赫战功”等关键词来指导学生反复朗读，在朗读过程中感悟、内化文本所要传达的思想内涵。

其二，注重学法的渗透。让学生学会阅读是阅读教学的主要目标之一。这节课，董老师就非常重视学法的指导和渗透，其中有预设的，也有生成的。如学完第三小节后，教师就及时进行学法的总结，让学生知道边读边想的学习方法可以帮助我们更好的理解课文内容，并鼓励学生在以后的学习中多运用；再如，在理解将士们看到一身女装的木兰时会想些什么，有一位学生在回答时用上了自己所查的资料，于是董老师就及时肯定这是一种很好的学习方法。

经历这样的探究过程，学生既可以获得深层次的情感体验，又可以建构知识、掌握解决问题的方法，一举多得。