3B Unit 4 Where’s the bird? 听课反思

郭一叶

2015年4月1日星期三，下午第一节课我来到三年级四班，听了于秋芬老师的一节课。这节课是关于三年级下学期Unit4 Where’s the bird。这节课我们没有看到绚烂多彩的课件展示，没有令人眼花缭乱的游戏，活动。但这节课真的给我留下了很深的印象。

本来我以为公开课肯定是上某一单元的第一课时，于是我非常肯定的在听课笔记上写下了period1。可于老师上的却是第三课时这大大地出乎了我的意料。作为一单元的主要内容的Story time于老师也带着学生进行了回顾。学生们声情并茂地表演了Story time的课文。三年级学生才刚接触英语，但是他们对课文的理解和熟悉程度真的能让大部分的五年级学生汗颜。他们到台上表演时，没有一位同学带着书。他们不仅背熟了课文还能用动作，语音语调来丰富它。我坐在下面很是羡慕，羡慕于老师有这样的学生。但这更让我意识到其实学生都是培养出来的，我学生的坏习惯是我纵容出来的，而于老师的学生的好习惯也是她用心培养的结果。

于老师对课语法知识的讲解也让人印象深刻，她想出了各种方式让学生练习句子。她还利用练习句子的机会，帮学生复习文具一类的词。另外她还给学生灌输一般疑问句的概念让学生提前熟悉这些专业术语，为学生以后的学习奠定了良好的基础。

于老师在课上让学生用各种方式读课文，还让他们自己读至少三遍。我觉得这才是学习英语的真谛，重复，这种需要记忆的学科除了重复还有什么好办法呢？重复是战胜遗忘的良药，我们绝不能抛弃这种传统做法。

最后于，老师还给学生们上了Sound time板块带着学生学习了字母”d”的发音。她还请同学们列举了更多的例子，同学们也做得很好。她在教学生音标的时候，不是仅仅要求他们会读还要求他们读准，让他们仔细观察她的口型，让他们自己摸摸喉咙有没有震动。这都是一些学习音标的好办法，有效的途径。我想学好音标的好处很多但是如何让同学们更好的学习音标，让音标成为学习英语的助力而不是阻力是值得我深入思考的问题。

以上就是我听完于秋芬老师课的反思。

邵月

今天下午第一节课，我们全体英语组老师聆听了本校于秋芬老师的一节常态课。于老师作为一名教龄十年以上的教师，有很多值得我学习的地方，现将听后反思总结如下：

一、于老师声音很有感染力，亲切的与学生们问候，打招呼，让学生快速进入英语学习的情境之中。

二、这节课的主要内容是教授本单元的重点句型：Is it your ...?及其回答：Yes, it is.和No, it isn’t.于老师通过示范藏学习物品，让大家一起猜，学生藏物品，奇特学生猜等等方式进行教学，寓教于乐，充分调动了课堂的气氛，让所有学生都参与其中，快乐学习。

三、于老师将重点的短语总结，用一问一答的方式考察学生的掌握程度，比如：在桌子里（in the desk) 在椅子下（under the chair) 在门后（behind the door)等等，教学重点突出，容易操作和练习。

总之，这节课虽然是用了传统的教学手段，但是教学重难点突出，教师娇态亲切自然，学生的学习兴趣很浓厚，值得我学习。

业梅

今天听了于秋芬老师的一节英语课，给我的整体感觉就是扎实、有效。

一、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。在表演Story time这一环节中，充分给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话内容。这样学生活学活用了英语，同时也培养了学生的表演才能。把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来，同时也让学生在表演时拿出自制头饰之类的简单道具，并模仿原声带中的语音、语调，带有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感，从而加深他们对知识的记忆。

二、于老师创设了Guessing game，学习并操练了了一个较难的句型：一般疑问句。通过和学生一起猜自己的东西藏在哪里来练习一般疑问句以及方位介词。A: Where’s my ...? Guess B：Is it ...? 学生们非常喜欢和老师互动，觉得能一次性猜对老师藏得东西非常厉害，同学们和老师都会刮目相看，所以小手都举得高高的，而就在这不知不觉的猜测中，孩子们渐渐掌握了一般疑问的使用方法和使用的情境。

三、于老师坚持用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。

周利平

    今天于秋芬老师上了3B Unit4 Where’s the bird? 第二课时。

通过复习课文，让学生再次回顾课文的整体情景，操练句型，并根据图片提示有效复述课文，达到熟练的语段输出。小组表演同伴评价，让学生对故事有更深入的理解，在同伴的建议和帮助下能够演得更好。最后让学生想象小鸟可能飞过的路径，为下面活动做好铺垫。

教师在情境中引出语音部分的每一句话，让学生分步学习语音部分句子，并感受d的发音。通过充分的听读感知后总结已学过的含有d并发/d/的单词，降低了学习难度，并将语音知识内化为了对语音的感知。

    Fun time动画演示What’s missing的游戏, 自然引出Is it in/ on/ under/ behind the…?猜一猜的游戏趣味十足，学生积极主动参与，有效的辅助了新知教学。示范后让学生与同伴玩游戏，在藏找的合作与体验中进一步用语言交流，逐步掌握新句型并再次巩固方位的介词的用法，形成一定的听说技能，促进综合语言运用能力的发展。

郭雨雯

今天听了于老师的课，学习到的教学策略不少，现在总结如下：

一．放手让学生去表演，去创造

教师一开始设计的环节就是让学生表演story time。通过课文表

演环节，既复习了story time, 又提起学生的学习兴趣。在这个环节，发现小学生的创造性很大，学生很有想法，所以教师平时开展教学活动时，不用牵制很多，做一个教学的引导者。

二．多开展游戏活动，提起学生兴趣

教师引导学生进行游戏环节时，让学生通过转身猜测老师物品的具体位置，看得出来学生很感兴趣，积极参与到活动中。

开展游戏，如何既做到趣味性，又做到有效性。是我经常思考的问题。比如在这个环节中，游戏的形式可以不只停留在老师和单个学生之间，或者几个小组之间，最好落实在生生之间，可让一学生朝着黑板站，老师摆放自己的物品，生进行猜测，其余学生进行判断，这样就全体参与了整个游戏。

而且，于老师教学设计层层递进，在游戏之前，重点教授了游戏需要使用的句型：Is it…?以及肯定和否定的回答，还在黑板上进行适时的板书，让学生在进行游戏活动时能够进行有支架可循，这样学生的回答不会就只有Yes或No，语言没那么苍白。

在环节设计上，我还是得细细斟酌，化身到平日的教学常规课堂上，以自身的教学热情感染学生，让学生真正能乐于学习，爱上英语。