低数组二次培训活动：

基于儿童立场，发展儿童思维的探究交流

11月12日，按照江宁区教研室的活动安排，横溪中心小学周倩倩老师参加了本次的听课活动，11月17日，本校低数组的老师们在一起学习、交流小学数学“基于儿童立场，发展儿童思维”的探究。

首先，由周倩倩老师向其他老师汇报了本次听课的感受以及本次活动的精神：

（一）就《认识线段》这节课的体会

周老师：从课堂上来看，师生关系融洽，老师思路清晰，教态自然稳重，教学有条不紊，贴近儿童，学生学得兴趣盎然。老师在学生学习知识的同时，注重了数学思想方法的渗透，培养了学生的动手操作能力。这是一节很成功的数学课。我主要从以下两个方面谈谈自己的体会。

1、教学环节层次分明，循序渐进。

本课教学贯穿了这样一条主线“认线段，通过拉直毛线来认识线段特征——辨线段，辨别哪些是线段哪些不是，为什么——找线段，在教室里找一找哪些是线段，——折线段——画线段——数线段——连线段。”折线段中，由扶到放，先跟着老师学折一条线段，再自主折出一条比它长、一条比它短的线段；画线段中，先看老师示范画一条线段，最后自己画一条线段；连线段中，由浅入深，由连两点之间的线段到连三点之间的线段，再到连四点之间的线段，不仅巩固了对线段的特征的认识，而且让学生对线段的认识更丰富、更深刻了。整个教学过程由易到难，层层深入。

2、重视操作实践活动，发挥主体作用。

线段的认识对于小学二年级学生来说比较抽象，学生难以理解，对此老师从学生熟悉的体育活动入手，让学生观察手中毛线的变化来认识线段，并多次让学生拉一拉，亲自感受。并与放在桌上时的线比较不同的地方。体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。

在学生初步感知线段的基础上，老师提问：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？让学生找一找生活中的线段，学生在说一说、摸一摸的过程中实实在在地体验到线段的特点。

在拓展线段的表象时，老师又让学生折一折，通过折纸折出线段，老师提问：你能折出比这条线段长一些的折痕吗？可以把它看成一条线段吗？再追问：你还能这出比它短一些的折痕吗？放手让学生折一折，再让同桌相互比一比，通过活动，让学生形象直观地感受到“线段是有长有短的，有的长一些，有的短一些。”老师让学生这样折，整个操作活动不是为了操作而操作，而是把操作、理解概念以及数学思考有机地结合起来。

（二）组内教师交流对“基于儿童立场，发展儿童思维”的看法