做一个学生喜欢的老师

横溪中心小学  马洁

2019年11月1日

各位老师下午好，今天我演讲的题目是《做一个学生喜欢的老师》

我读了于永正老师写的一本书名字叫《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》，我们语文老师应该对于永正老师不陌生，下面我介绍一下于老师：于永正，全国著名特级教师，教育部"跨世纪名师工程"向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。下面是他取得的成就和写的书我就不详细介绍了。

《我的为师之道》是于老师的“封笔之作”，是从教半个世纪的一次全方位的总结。如何做一个学生喜欢的老师？于老师不仅在儿童的心理特征、心理需求、认知规律、思维特点、生活方式等方面进行了思考，还对什么是语文、什么是小学语文、学语文的规律是什么、怎么教小学语文不间断地进行思索与实践，并把自己的心得形诸于文字。在实践中，他认识到老师素养的重要性，从而坚持学习，努力做到“活到老学到老”。一章一章用心地阅读这本书，我深深地感受到书中字字皆有情， 章章皆有意。下面我和大家分享我从这本书中得到的感悟，主要有以下三点：

（一）、用温厚润童心，童心未泯

（二）、用真情换真情，情真意切

（三）、用影响和激励促进儿童成长

（一）、用温厚润童心，童心未泯 主要包括以下两点：

1. 做“性温”、“味甘”的甘草

2. 从没忘记自己曾是孩子

1. 做“性温”、“味甘”的甘草

那么为什么说于老师像甘草呢？朱有明老师说：“于永正具备甘草的品格。这是他与同事之所以相处得好，学生之所以喜欢他的原因之一。”朱老师还说：“永正像甘草一样温和——确切说是温厚。一个对学生如此温和和宽厚的人，学生能不喜欢吗？”

于老师如甘草般善解人意。面对学生的错误，于老师总是用微笑和幽默代替批评。一天，于老师讲《渔夫和金鱼的故事》。看到一个孩子在课本上画金鱼，画了很多条，于老师把这个孩子的笔摁住，当时那个孩子慌忙地用手捂着满是金鱼的课本，惊恐地望着于老师。于老师微笑着说:“你把课文好好读，为课文插幅图，怎么样？”多么令人感动的笑啊，多么令人难忘的笑啊！

于老师如甘草般宽容大度。朱有明老师说：“甘草能与所有草药为伍，不但能“解百药毒”，还能提高其他药物的疗效。甘草有很强的包容性。”他还说：“包容就是宽容、大度，有气量，不计较。”有学生迟到，于老师从不批评，几块饼干给予关怀备至，换来学生内心的感动。

于老师如甘草般善于调和。甘草是伟大的中庸之道的守望者。于老师之所以赢得学生的喜爱，是因为他“深谙中庸之道”，懂得做事要把握好“度”。说得形象一点儿，就是“打了一巴掌，别忘了及时揉一揉”。在于老师眼中，中庸不是“知识”，不是“道理”，而是素养。

于老师在书中提到：作为老师，要和蔼亲切，温文尔雅，但一味地“温”是不行的，还必须“严”；但一味地严也是不行的，它会让教育变得更糟糕！同样的道理，“威”与“猛”、“恭”与“安”都要有“度”，切不可只执其一端。比如学生挨了老师一顿严厉的批评，一定会感到沮丧，甚至怨恨于老师，以至于产生抵触情绪。面对这种情况，于老师会在最短的时间内——第二天或第三天找一个恰当的理由，在班里郑重地表扬他。一次不行，至少两次。

2. 从没忘记自己曾是孩子

教学《爱如茉莉》，为了帮助学生走进母女二人的内心，理解母亲“一愣”、“微红了脸”的内涵以及“嗔怪”的意思，体悟女儿想问又难以启齿的复杂心理。于老师在和学生分角色朗读时，竟然扮演女儿，没想到于老师能把女儿演的惟妙惟肖。男演女，大人演小孩，这种表演者与所饰角色的巨大反差，往往会产生一种强烈的视觉冲击，收到特殊的艺术效果。这样的课结束后，学生会围着于老师，说于老师是他们的“大朋友”；听课老师们说他是个“老顽童”，也有说他“没长大”的。

于老师说认为小学老师最好“没长大”，“没长大”就是童心未泯

童心未泯的四个标志：

始终保留孩子般的好奇心。

孩子气

理解和体谅学生

想学生之所想，做学生之想做

下面我重点讲一下理解和体谅学生：这里提到了后进生，于老师说：最考验我的是后进生，最最考验我的是既学习不好，又调皮捣蛋的学生。教育之所以会成为一门科学，成为一门艺术，就是因为学生存在着巨大的差异。没有差异，教育的价值大概就失去了大半。对于特别会转化后进生的老师，应当授予“教育艺术家”的称号。每当我要灰心时，甚至要选择放弃的时候，我便会默念这句话：承认差异，尊重差异。差异是永远存在的。差异是可以缩小的，但不能消灭。每个学生都渴望老师关注他、关心他，希望老师能亲切地对他一笑，亲切地和他说话，后进生尤甚。

于老师让后进生读两书：他说：一本叫“无字之书”，这本书就是我。我会努力让他们从我这本书里读出尊重、宽容、开朗、乐观、关心、耐心、一丝不苟。另一本书——有字之书，是我让后进生读的最重要的书。只有读书，才能从根本上转变一个人。后进生一旦喜欢读书，且会读书，就会踏上实现彻底改变的快车道。至少在做人上会成为一个合格的公民。于老师还告诉我们和后进生家长交流沟通的诀窍，家长说：“孩子让您操心了”。于老师会说：“这一段时间没让老师操心”，接着他会说没让他操心的事例。当着家长和学生的面，于老师一般不谈学生的问题，尽量不让学生感到在教育他，这样学生会感到难堪。于老师还会和孩子说：“今后学习上有什么困难，对老师有什么要求，尽管对老师说，你也可以对妈妈讲，让妈妈转告我。”于老师还会悄声对家长说：“孩子在家里会说真话，只要听到对老师有什么不满的地方，您尽管对我说。”从于老师那里感受到他对孩子的理解和体谅，我想作为孩子的家长也能体会到，老师没有放弃他家的孩子，老师在关心他家的孩子。

于老师认为：只有童心未泯，才能体谅、善待后进生。于永正老师说：教了50多年书，最终把自己教成了孩子。虽年过古稀，仍童心未泯，始终保留孩子般的“好奇心”，对于新鲜事物总要去细细探寻。于老师从没忘记自己曾是一个孩子，那份源自内心的爱是一种力量，这种力量会转化信念和意志，让教学充满智慧，充满情意。

（二）、用真情换真情，情真意切

于老师说，教育有一种最重要或者说最根本的力量——情。

1. 让每一个学生感觉到老师喜欢他

2. 想学生之所想，做学生之所做

1. 让每一个学生都感觉到老师喜欢他主要包括五点：一是做“样子”。二是用手来表达“喜欢”的意思。三是发挥“掌声”的赞赏与肯定作用。四是从来不吝啬“表扬”。五是授予学生“大王”称号。

一是做“样子”。不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他的样子。于老师经常这样做：讲课时，他“眼观六路”，会用亲切的目光看着每个学生，学生回答问题时，他会以专注、期待、鼓励的目光看着发言的人；他会把一些较易回答的问题请有困难的学生回答，或请他们读读课文中的某一段话。对学困生他会随机耐心辅导，尤其不能忘记学习有困难、性格内向的女生，因为她们不善于甚至羞于表达自己的诉求。学生的红领巾歪到一边去了，他会为他扶正；课外活动时，他会加入学生跳绳的行列；课间，他会找调皮男生掰手腕，并让他两只手！……“伴随这些‘样子’的，是于老师的微笑。微笑已经成为他的一张名片。脸上有笑，学生就有亲切感，而无惧怕感。”当然，微笑有时也会从脸上消失，但，于老师会很快找回它。

二是用手来表达“喜欢”的意思。用手摸摸学生的小脑袋；用手轻拍一下学生的肩；向学生跷起大拇指；做些提示性动作……类似的情况，可以说堂堂课都有，随处都有。

三是发挥“掌声”的赞赏与肯定作用。学生终于想出了正确的答案，终于把课文读得正确、流利、有感情了，终于写出了一篇好作文，或者终于有一天默字没有一个错别字了，“于老师都要为其鼓掌。”因为“‘终于’的背后是学生的付出与艰辛，不容易啊！哪怕只取得些许进步，也应当为之鼓掌。

四是从来不吝啬“表扬”。“表扬”，最能让学生“感到”老师喜欢他。于老师经常这样表扬孩子：你的作文，语言通顺多了，这与你重视朗读有很大关系。”“你有很大的潜力。照这样下去，一年之后，你的作文会让老师和同学刮目相看。”“你说卞强朗读水平高，别人难以望其项背？不对？你好好练，准能超过他！”  ......于老师觉得相信和期待，也是表达对学生关爱的一种方式。

五是授予学生“大王”称号。于老师的班里有各种各样的“大王”，如故事大王、作文大王、读书大王、书法大王、数学大王、跳远大王、跳高大王、热心大王、动脑筋大王，等等，多数是根据条件评选的，也有个别的是于老师“封”的。凡评上的，都有奖状和奖品，奖品是于老师买的书。为了表示郑重，每本书都有老师的题词和签名，并盖有老师的印章。“我深知奖状的巨大的激励作用。”于老师说。

于老师认为：教育没有纯方法、技巧的东西，方法、技巧的背后有一个“情”字在做支撑；即便是对不喜欢的学生，一旦这样做了，也不会是冷冰冰的。他说：“我从教整整半个世纪了，很想找一些‘大’事来写，但没找到——其实是没有。……有的只是一些平平凡凡的小事。……但是，就是这么一堆近乎琐碎的‘喜欢学生的行为’，却赢得了学生的尊重与喜爱。”

2. 想学生之所想，做学生之所做

于老师说：“我从不认为我只是教语文的，我是教师，要着眼学生终身发展的方方面面。”他总是想儿童之所想，做儿童之所做，尊重每个儿童的个性特点和发展需求，将培养儿童语文能力与精神成长融为一体。

他总是不遗余力地为学生开展各种各样的活动：钓鱼、钓虾；认识苹果；走进军营；参观飞机、坦克；划船；参观王杰烈士纪念馆；拔草、捉虫；到农村朋友家作客；野炊......

他总是千方百计把“玩”的文章做足，让“玩”的功能发挥到最大——垂钓活动，慰问五保老人和军属；军营一日，身着迷彩服挎着冲锋枪照相；认识苹果，举办展览，写说明，当讲解员，写通讯报道；学生毕业时，邀请同桌合影留念......

这些活动的细节会给学生留下人世间最美好的东西——情！

（三）、用影响和激励促进儿童成长

1. “无言之教”影响深远

2. 激励是教育的伟大法宝

1. “无言之教”影响深远

老子说：“圣人处无为之事，行不言之教。”身教的力量和影响是巨大而深远的。

于永正老师认为做一个学生喜欢的老师，行无言之教，老师必须有三大看家本领——写字、朗读、写作文，具备这三大本领，是教学成功的关键。

首先，当老师的（尤其是语文老师），能写一手好字。

于老师对自己的要求很高，练字是备课的重要内容，每课要求学生写的字，必先照着字帖练；要板书的词语，也要练，力求让板书的字成为学生的“字帖”。要琢磨每个字的间架结构，看准每笔的起笔、落笔，不练好每个字，不会善罢甘休。如：左，横短撇起笔高一些；右，横长，撇起笔稍低一些。班，中间的竖撇起笔高。奉，春字头的撇捺宁长勿短。凤，“又”要写得狭长，里面的空隙基本填满。这些可能在我们的课堂被忽视的细节，于老师关注他了，并在潜移默化地影响着他们班的孩子们。

于老师特别推崇张颂的《朗读学》一书。他说，语文教学一定要十分重视朗读。备课必先备朗读，上课必定朗读。朗读既是学语言，又是用语言。把课文朗读好了，什么语言呀，理解呀，情感呀，语感呀，表达呀......都有了。

朗读的关键是一个“情”字——因情用气，以情带声，声情并茂。于老师具有“见文生情”的功力。

于老师是叶圣陶先生倡导的“写下水文”的忠实践行者。他认为，“写下水文”是最好的作文备课。要求学生写的作文，他都要先“下水”。“下水”，便知“水”的深浅，便取得了指导学生的发言权。

“下水”的目的何在——示范、激励。

2. 激励是教育的伟大法宝

教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

如果说教育的第一个名字叫“影响”，那么，它的第二个名字便叫“激励”。于老师举了一个例子:一个小学生上课时偷看一本刚买来的小说，被老师没收了，并叫他回家把家长请来。这个孩子想：请爸？爸厉害，会打我。请妈？妈和爸一个鼻孔出气，把此事告诉爸，还免不了挨打。请外婆？对，外婆好。于是他来到外婆家，把此事告诉了外婆。外婆到学校去了，很长很长时间才回来。这个孩子害怕地问：“外婆，老师说什么了”外婆说“嘿！老师夸你呢。他说你从小喜欢看书，

说不定长大了能成为作家。这不，老师叫我把书给你带回来了。”这个孩子深受感动，也深受鼓舞，从此更喜欢读书了。孩子长大后，他果然成了作家。一天，师生聚会，老师对这位作家说：“我对不住你呀！上小学时不该没收你的书，更不该叫你请家长到学校来，现在，我把这本书还给你......”原来外婆的那本书是她跑到书店买的，这个作家在心里说道：“外婆不懂教育，但她懂得关爱和激励。”

夸美纽斯说：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”周弘先生说：“没有赏识就没有教育。”压根儿不把学生当回事，也就谈不上尊重和赏识，激励也就无从说起。老师每接一个新班，就学生的外表而言，让他喜欢的不多，但不到一个月，他就会觉得每个学生都很美。这就应了罗丹的一句话：“不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。”相处一段时间后，会发现每个学生都有可爱的地方，因此也就觉得他们都美，不是有人说的那样，是因为“看惯了”。当于老师感到每个学生都很美——至少让他看得顺眼——的时候，激励的法宝他会运用得更加纯熟而自然。他的班级就会进入一种非常融洽、和谐的境界。“文革”期间，社会动乱，但于老师教的每一个班都能井然有序、按部就班地上课、搞活动。为什么？原因之一，是因为他尊重学生，喜欢学生，于老师会激励他们。尊重，是民主对话的基础；爱，是赏识、激励的前提。但，激励是大有讲究的。于老师归纳了激励五条“原则”：

1．针对性原则；

2．实指性原则；

3．引领性原则；

4．及时与重复性原则；

5．鼓动性原则。

下面分别说说。

1．针对性原则。所谓“针对性原则”，就是说激励要有的放矢。第一个“的”，是针对所有学生的特长（尤其是后进生的特长），加以“放大”，使特长更长，使每个学生都有信心，脸上都有阳光。第二个“的”，是针对学生的薄弱环节，“放大”该环节随时出现的“闪光点”，使其日渐长进。

学生李明一直为数学成绩不好而沮丧。一天，又在为一次数学测验不及格而抹眼泪。于老师当着全班同学的面说：“尺有所短，寸有所长。人也是这样的，没有十全十美的。就拿李明来说吧，虽然数学成绩不理想，但画画水平很高。”说到这里，他指着教室后面的黑板报上李明画的插图说：“看，黑板报的插图多美呀！咱班在绘画方面能与李明比肩的不多吧？”顿了顿，于老师一字一顿地说：“李明李明，画画最行！”李明脸上逐渐有了阳光，眼睛明亮起来。中学读完之后，他通过自学，取得了美术大专文凭，成了一位颇有名气的画师。

在于老师的激励下，后进生们的“亮点”，越来越亮，他们的脸色也越来越阳光。

朱飞飞对标点符号似乎不敏感，丢三落四的。特别是写人物对话时，常常不点引号，有时顾前不顾后——前引号点了，后引号没了。“后引号呢？飞了？”于老师把“飞”说得很重，他笑了。于是，于老师让他天天抄一句课文中的人物对话——只抄一句，不准抄错标点符号。两个星期下来，丢三落四的毛病改了。于老师让他在班里介绍经验，并给他戴了一顶“进步飞快”的“高帽子”。于老师说：“朱飞飞作文中的引号再也不飞了。”全班小朋友会心地笑了。

许多学生成长过程中的薄弱环节，都是在于老师这样不断的激励中逐渐改观的。

世界上没有两片完全相同的树叶，自然也没有两个完全相同的学生。一个学生一个样。于老师每接一个班，至少得用一个学期研究学生的个性差异。掌握了学生的个性差异，激励才会做到“有针对性”。

2．实指性原则。“实指性”指的是表扬要实事求是。首先，表扬得有事实，有事实，表扬才站得住，学生才信服。其次，表扬的话要恰如其分，不能空泛。大而空的表扬，朦胧诗似的评价，学生听不懂，不得要领，更不能把“预设”好的评价语，在课上硬套。即使“套话”勉强说得过去，但激励的作用也不会太大，因为它不是发自老师本人的内心。有的老师听于老师的课时，专门记他表扬、评价学生的话。有一位老师因为有一句话没记下来，下课后，专门跑来问于老师，那句话是怎么说的。他说：“对不起，忘了。”老师上课的评价语更应是自然的流露！一个尊重学生、欣赏学生、思维较为敏捷的老师会应付自如地说出得体的评价语。

“你真棒”、“你真好”之类的话可以说，但总是这么说，就空了。“棒”在哪里？“好”在何处？这样说就有“实指性”了：

——你写的字真棒！有点柳体的味道。

——你朗读得真好！正确、流利，一点错误都没有。

——我很欣赏你朗读的语气，就像说话那么自然！

——你居然会正确地使用分号，说明你头脑很清晰！

——你的手风琴独奏《打虎上山》节奏很好，轻重快慢处理得好。

——你妈妈说，你在家里很能干，房间都是自己整理。

实指性越强，学生越听得明白，激励性就越大。

于老师为什么主张批改作文多眉批、少总批？就是因为眉批的实指性强，总批往往流于空泛。

3．引领性原则。顾名思义，所谓“引领性”，就是激励的话要对学生起引领、导向的作用。

例如，于老师想让学生在说话、习作中学会“引用”这种修辞方法，于是，他先运用例文，告诉学生什么叫“引用”以及“引用”的作用；然后提示大家在课外阅读中关注“引用”，并搜集例句、例段；接下来找时间进行交流，在交流中进一步体会“引用”的表达作用，以及作者是在什么情况下“引用”的；进而，倡导学生在习作中尝试“引用”。在习作中，凡是“引用”恰当的，一一表扬。这种表扬，就有引领、导向的作用。一个学期下来，多数学生掌握了“引用”这种修辞方法。

激励要着眼于育人：“虽然朱雷的发言是反驳李挺的，但李挺一直在平静地听，有君子之风。”“虽然这次刘卓薇落选了，有人还对她说是老师偏向才使她没评上优秀学生，可是她——大家看她的表情——始终是微笑着的。她的名字改为‘刘卓微笑’更合适！”这样的激励语言，对全班学生都是一种引领——引领学生正确对待自己，正确对待别人，正确对待学习教育没有惊天动地的大事，一切都在细枝末节里。正是这些细节潜移默化地影响着学生，引导着学生。

京剧界流行这样一句话：“越细越有戏。”这句话同样适用于我们当老师的。

4．及时与重复性原则。表扬、激励要及时，事情过去很久了，再去赞扬就失去了意义。如果说别的事可以拖一拖，那么赞扬不能拖。对突出的事迹、表现，还要重复赞美，而且要当众赞美。这样，会增强被赞美学生的荣誉感，对其他学生的示范、引领效果会更明显。

即时表扬最便当。

写字课上，遇到写得好的字——哪怕只有一个——于老师也会举起来让大家欣赏，并指出好在哪里。现在有了多媒体，把字放大，投映在大屏幕上让大家欣赏，效果更佳。

学生写作文时，一旦发现写得精彩的——哪怕准确、生动地运用了一个词语——于老师会立刻读给大家听。有时只是点名：“某某的开头太新颖了。”“某某的语言描写太生动了。”

这样的话，既有激励作用，又有鼓动、引领的作用。

还有一种重复性的赞美叫“赞不绝口”——经常说，反复说。

——安路，下午放学回家还为奶奶拉手风琴吗？孝顺啊！

——张明最近画什么了？你送我的那幅油画谁看了都说好！

——蔡苏，钢琴弹得怎么样了？争取过五级、六级！

类似的话，于老师几乎是挂在嘴边上的。

美国的伍尔本在《黄金阶梯：人生最重要的20件事》一书中写道，肯定别人是我们所能拥有的一个最有价值的技巧。肯定别人是容易的、有趣的，又会得到美好的结果。我们愈肯定别人，愈会从中得到益处。我们肯定学生的哪怕一点点的进步与长处，都会收获“美好的结果”。

5．鼓动性原则。所谓“鼓动性”，就是说表扬、赞美要真诚、动情。轻描淡写、面无表情的鼓励与肯定，学生会不以为然，甚至不领情。什么是真诚的表扬，什么是随意说说，学生能听出来。于老师从来不敢把小学生当作小孩看待。

读三年级了，张斌的作文只能写三四行，相当于二年级的“写话”。有一次，虽然文章写得仍很短，但竟没出现一个错别字！这对他来说，已属不易。于是，于老师在班里表扬了他，说：“如果下次作文，张斌还没有错别字，全班同学为他唱一首歌。至于唱什么歌，由张斌来点。”学生们热烈鼓掌，张斌激动不已。下课了，他还坐在椅子上埋头写。写完了，他把草稿递给于老师，说：“于老师，您看有错别字吗？”经过于老师“审查”和指点过的作文，不但无错别字，而且内容也充实得多了！评讲时，于老师对全班同学说：“咱们要言而有信，为张斌唱一首歌。张斌，你点吧！”全班同学拍着手，动情地为他唱了一首歌。从此，张斌每次作文都力求消灭错别字，并力求写得具体一点，通顺一点。

鼓动性的大小、强弱，取决于老师的情——是否真情、动情、热情。老师夸赞的话固然重要，但倘若无情，那话就是苍白的、冷冰冰的了。同样说“你真棒”，面无表情地说、冷漠地说和微笑着说、热情地说，给学生的感觉是迥然不同的。学生不但在乎老师说什么，更在乎老师说话的表情、语气。

人生是花，语文是根。我知道，于老师已将知识、理论融入肌体与灵魂，并能转化为行为，并成为生命的自觉与自然。他的文化品格，他的学识修养，他对教育的态度，他对语文的情感，他对学生的关爱，就是一种“范本”，不仅给我们树立榜样，更是提醒我们要反躬自问，以善修德，以积极的态度去尊重规律，滋养天性，让每一个孩子成为他自己，让每一个孩子真实善良、快乐向上。