昨天，我校阚月芹老师做了《小学读写要培育思维品质》的讲座，收到好评。

《小学读写要培育思维品质》

横溪中心小学    阚月芹

思维品质是一个人解决问题的最重要的能力，那如何培育思维品质呢？要从以下几个方面来着手。

一、思维品质和语文习惯

培养思维品质，养成良好语文习惯，是最重要的教学任务。“听说读写”，离不开“想”；最有价值的“学”，是“会思想”，“独立思考”；儿童一旦学会思考，有自己的“思想”，他的“听、说、读、写”就能成为“有意思”的学习，语文学习的品质能获得有效提升。特别重要的，是他在学习过程中开始有“个人”的意识。

“人”就是这样一步步地“立”起来的。

二、要让小学生认识思考的价值

忽视思维方法和习惯的培育，过多地向学生灌输“竞争”“成功”意识，消解学习的乐趣，特别是“思想”的价值，学习非但丧失境界，连维系基本过程也会成为难题；靠“励志”完成学习未必会成为人生有价值的记忆，很可能只能留下精神创伤。

三、思维在阅读中发展

有了积极的“想”，阅读材料可能在结合了个人见解后形成学生“自己的世界”。机械的阅读积累有可能形成条件反射，能应对一般的机械劳动指令，但很难培育情感和思维。

因为趣味，有所自信，感到“不满足”；“不满足”是学习动力。儿童不可能从无趣的阅读中有所感悟。

四、语文教学要保护学生的好奇心

在生命历程中，观察，发现，惊奇，快乐，怀疑，思考，智慧，崇高，快乐，复杂，简约，常识……这些重要词汇跟随着好奇心而出现，阅读有可能成为精神的冒险，世界就这样在人的面前展示它的辽阔壮美，人也就从这样的世界中感受到自然伟大与生命庄严。

五、在童年发展想象力

重视儿童想象力的培养，尊重他们自由思想的权利，关系到人的生存质量。这是精神播种期，在这一时期不重视培育想象力，阻滞新视角的出现，长成之后难免“先天不足”，很麻烦。这也是小学中学教育必须培育学生自由思想的原因。

儿童的想象力起于观察、交流和阅读。文字所要表达的形象，图画展示的情境，戏剧或故事的演绎过程，等等，对培育儿童的想象力至为重要。文字表达的形象可能与想象不同，图画展示的情境有了不同的解说，戏剧故事的结局留下了一些空白，事物的答案竟然出乎意料，这就激发了儿童的想象；有进一步观察的欲望，能产生新的思维视角，产生“参与”的愿望。

六、重视自由作文的价值

“我手写我口，我口说我心”，“心”在干什么？想，自由地想。“不想”，则“说”和“写”毫无意义。

自由写作，在拓展视野和保护表达激情有效果，能启发学生更多地关注社会和人生。

在起始阶段，让学生自由飞翔，只能适当地教他一点技巧，并防止让学生染上匠气。

“敢写”是第一步

对小学生的作文，无论如何，教师不能提过高要求。这是小学生的“练习”，不是传世名作，不要动不动拿名家名作去“示”他，让他感到自卑，缩手缩脚。

鼓励他大胆地写，先做到“敢写”，才有可能达到“会写”“爱写”。

七、教师要有培育趣味的智慧

趣味是学习的动力，趣味可以培育。没有现成的可供选择的“智慧”，最重要的智慧——“教师本人是个热爱读和写的人”。 教师本人必须成为熟练的有激情的写作者。教师没有写作经验，学生不可能爱作文。

八、引导学生接触、欣赏种种“不同”，以丰富识见。

“尝百味，不偏食”。开拓视野，接触不同文体，接触不同类型、风格的文学作品，接触社会语文民间语文，学会观察、比较不同的表达，不排斥不同的表达方式。“求异”能丰富思维。

教师不轻易否定学生的见解。不要简单地用“对”“错”、“是”“不是”来作结论。

九、“个人见解”需要沉静的思考。

学习一定要有“课外”。自由的阅读和思考只有在课外才能有效发展。学生在学校时间过长，对他的读写能力提高不一定有利。不宜用过多的集体活动替代认知教育。

十、教师要有启思导疑能力

启发思维，引导质疑，让学生的学习有活力和动力。

培育学生发现问题的能力和提出问题的勇气。课堂要有自由的空气，因为“课堂是可以犯错误的地方”。课堂能有“不同的看法”，“不同的声音”，学生才能对社会有信心。独立人格才能成为可能。

尊重语文教学传统

“读读讲讲”并不过时，关键在于引导学生“读读讲讲”的教师自身的专业水准，在一节课上对表现出多大的智慧。

依据“常识、常理、常情”的推导能力。——学生有了解和具备基本的“常识、常理、常情”，已经比教科书的“核心素养”要求略高了。

克服浮躁情绪，遵守教育常识

冷静地对待“特色”、“创新”、“流派”，先弄清教育常识和本学科的教学任务，了解学科教育发展史，至少弄清百年语文教育大致发展的经过。（许多人并不知道什么是“旧”，什么是传统和习惯，盲目地把所做的一切都当作创新。）

不要把学生应试能力作为检测教师专业素养的唯一指标。