昨天，我校贾慧敏老师做了从“教课文”到“教语文”，收到好评。

各位老师下午好！之前因为个人的问题，已经很久没有机会和时间能够坐下来静静地读一本书了，这次在学校的督促下又重新拿起书本。今天我要向老师们汇报的是我最近在读的一本书，它的名字叫作“从教课文到教语文—小学语文教学专题行动研究”。
    由前言联想到：
    比如在教学《香港，璀璨的明珠》最后教师做总结的时候，问学生这堂课学到了什么？学生一般都回答：香港是我国南部一颗无比璀璨的明珠，香港很美丽很繁华，香港是万国市场，是美食天堂还是旅游胜地，至于在语文知识或能力方面究竟有何长进，学生甚至老师往往都说不清。这样的语文课，教学效率相当低，甚至这样的课堂是否是“语文课”都令人质疑。
    第一章 语文课要用课文来教语文，看到这个章节的题目我不禁想到上个星期五汪校来听我的一节作文课，我们课后在交流的时候，汪校对我说的：语文只是一个例子、一个引子，它其实可以涉及很多。汪校为我举了个例子，说一个名师在上水浒传里的一个片段之后跟孩子们说，水浒里面还有个性更鲜明的人物，更加有趣好玩的故事，你们想知道的话就去《水浒传》，这位老师通过一篇课文将学生的兴趣又引到了《水浒传》这本书当中去了，既完成了教学任务，又激起了学生们读书的兴趣。所以我就在想，很多时候我总觉得时间不够，不够向学生们推荐课外书，其实我真的有必要拿出专门的20分钟甚至一节课来向学生们推荐课外读物吗？其实完全可以通过课文作“引子”来给大家推荐课外读物，教《三顾茅庐》可以推荐、教《卧薪尝胆》可以推荐，教《负荆请罪》也可以推荐，可以从教材里的一篇文章推荐到一本书，也可以推荐同一个作家的书，也可以推荐写法相似的书等等。老师要从课文教“出去”，尽量的拓展延伸。就如同汪校给我举的王芳老师的那节《最后的姿势》，王老师从谭老师张开双臂，护住学生这个姿势联想到一句话“我摘下翅膀，也要让你们飞翔”，从谭老师这一个人拓展到其他老师在地震中的感人形象，作为千千万万个教师代表的谭千秋的形象立刻就高大丰满了起来。所以我们语文课可以教给学生的太多太多了，不能仅仅拘泥在课文里了，要沉进去更得走出来。
    汪校还给我举了一个洪坤老师的例子，洪老师在教学词语，这次看次最常规的步骤中，他是这样做的：出示课文中的句子，联系课文说说什么是五彩斑斓，接着让学生自己说说五彩斑斓是什么。很自然的把训练学生说的能力融入了进去。所以说我不能抱怨出去学习的机会太少，其实名师就在我们身边，我真正要和身边的老师学习，每次教研、师傅上示范课，不仅听，更得能发现，会学习，勤反思，多总结。我在刚走上讲台的时候也是经常这样字词教学：这个词是什么意思啊？谁来说说这个词的意思？哪个同学知道这个词的意思？老师来检查下你们的预习。这样的问题，这样问的方式很呆板，很无趣，可能将学生对语文那么仅有的兴趣都扼杀掉了。说到这里我又想到“兴趣”这个问题。我们作为老师，如果不能培养学生的兴趣，至少要能保护他对着门学科的兴趣。比如我刚接手的六年级四班的一个不能说是特殊学生，只能说“名气”很大的学生，他叫黄鹏飞。一进教室，看到他一个人坐一张座位，我心里多少有点明白这个孩子可能在学习或者学习习惯上多少有些不一样，课后很班主任金花老师了解了一下，果然这个孩子有点“不一样”。跟他私下的交流也是他听不懂我讲的，我听不懂他讲的。我把语速放到最慢，常常也要跟他讲三遍以上他才能听懂。我特别关注他，他发言我会表扬，他默写哪怕只默了40分，我也会表扬，至少比第一次的10分有进步。我还没有教他字词，他只是通过自己预习就默到了40分，我觉得已经很棒了。我发现表扬这种方式他很受用，我也不吝啬表扬。另外，对于黄鹏飞的作业，我只要求他写习作册和默写能手。有一天我们班的课代表高文宇和我说：老师，今天太阳打西边出来了，我们班作业居然全交了。听到这个，其实我心里是窃喜的，但是我还是一本正经的说：什么叫太阳打西边出来了，这本来就是很正常的事情好吧。他的习自册只要描好了，笔画写对了，不论那些笔画组合的多么奇怪，我都给他个良好，我告诉他，他再加加油写成这样这样，老师就可以奖励你第二面的描红不用描了，他听了以后更有写作业的欲望了。我记得有次吃完饭，我和金花在路上遇见他，金花问他课堂作业写好没？他说：才几个字，我一会就写好了。真的，他的课堂作业经常比其他孩子教的都早。我最近发现回家作业大练习册里也开始有他的本子了，虽然经常他只写了看拼音写词语、按课文内容填空和选择正确的读音，我觉得这对于他目前来说就够了，我在保护他对语文的兴趣。对于兴趣来讲，另一方面我认为如果不能让他爱上你这个学科，至少让他爱上你。工作的第六个年头，四年班主任，我经常看到这样的现象，如果他喜欢这个老师，那么他这门学科的成绩也不会太差。他喜欢这门学科的老师，他就愿意听他上课。我是我对于上周汪校给我的指导想到的一些，可能差的有点远，那就让它作为引子，开始我的正式汇报。
    关于教学目标和教学过程设计，联想到自己刚刚上课时，在一次磨课中，一位老师和我讲的：我细细地数了下，这节课40分钟，你提了大大小小20个问题。我很吃惊，我从没注意到这些，也没注意到自己因为害怕讲不全而讲的太多、太冗杂，没有把学生的课堂还给学生，重视学生的感悟，让学生多说。
    叶圣陶一生只做了一件事，四个字概括：删繁就简
    举例：苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》这是一篇介绍骆驼生理特点的科学童话，全文共5个自然段。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能光看外表，要看实际用途的道理。课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，寓动物知识于生动形象的童话故事中。
    在第一次的教学设计中，教师把教学重点确定为“懂得驼峰、脚掌、睫毛的用处”，把教学难点确定为“懂得判断事物美不美，不能看外表，而要看用途”，突出了对课文内容和隐含的道理的理解，忽略了语文能力方面的教学目标。按照这样的目标进行教学，目标指向对骆驼生理知识的理解和隐含道理的感悟，显然不能体现语文课程的教学特点，是不合适的。第二次的教学目标的设计反映出教师的语文教学观念的巨大变化。教师主要不是在教课文内容，而是利用文本来指导学生进行重组语言的表达训练。随之发生变化的是教师的教学过程。各位老师可以看一下，第一次的教学是教课本内容，第二次则将重组性表达练习作为重点，因为把一件事物叙述清楚是小学生应该掌握的基本技能，所以要求每个学生都能参与表达。但是细观下来，第二次设计的教学过程对学生的指导还应该再细化些，学生重组时会遇到哪些困难，教师该如何针对学生的难点进行指导，对这些问题教师在备课是要有充分的准备。教师是不是可以将课文中写脚掌的两句话用投影打出来，看着这些句子让学生尝试句子的不同组合，对学生不同的表达做具体细致的评价。总之，这样的练习对三年级的学生来说还是有一定难度的。这是教师第三次修改的教学过程，从说一段话到续编一个故事，在内容上是一种延续，从话语建构的要求看有很大提高。前者是将几句话构建成一段话，后者是将几段话构建成一个完整的故事，难度提高很多。因此这里设计的是小组合作续编故事，推选代表说故事，目的是给部分优秀的学生提供展示的机会。而连贯地说一段话是本课教学目标的要求，每个学生都要参与，而续编故事是针对部分学生的要求，因此采用小组合作完成的方式。这样修改过的教学过程是符合教学目标的要求的。
    习作教学的目标是作文教学普遍忽视的问题。当前的作文教学基本上是“作品取向”的教学形态，即一次作文的教学目的就是完成一篇作文，至于这次习作要达成什么具体的教学目标很少考虑。由此导致的问题，就是习作教学的无序和重复。写事情从三年级写到六年级，教学要求也大多是写清楚，写具体，写生动等一些笼统的要求，这也影响到习作教学的评价问题。无论哪个年纪的作文教学，大多用同样的要求去衡量，无论教师还是学生，就无从知道每次习作到底学到了什么新的知识技能。因此，加强作文教学目标的研究就显得尤为重要。
    最后与老师们分享叶圣陶先生的10句名言
    关于教育
    1.“只有做学生的学生，才能做学生的先生”。只有先做学生的队友，才能后做学生的师友——亦师亦友的关系就这样培养的吧！
    2.“教是为了不教”教学生是教什么？不是道理和课文本身，而是掌握道理的方法。所以，孩子受教育达到一定层次，就不需要任何老师了，他就是自己的老师。
    3.“千教万教、教人求真,千学万学、学做真人”
这句话就在刻在我们学校门厅两旁，真人——是真实的人，真正有情感有血肉，懂得人性脆弱，知道世事无常的人，也是终身努力去克服人性丑陋，去弘扬真善美的人
    4.“做教师，最主要是不说假话”对于教师而言，可能歌功颂德和照本宣科的都要少说点，多教授孩子一些真实的生活感悟和普世经验方法。 最重要的——告诉孩子们，哪怕闭着眼睛也要说真话，千万别睁着眼睛说瞎话。
    5.“教师不是教书，而是教学生。”教书，是教东西，教学生，是教人。
    关于写作
    6.“对于一个有思想的人来说，没有一个地方是荒凉地带。”
    7.“我们当然需要作文，但要紧是作人”
    8.“写旅行记和写日记一样，得先放弃那完全记录下来的野心”
    9.“读书忌死读，死读钻牛角。”读书死读的结果就是——读死，死读书会让书中的某些东西变成毒物。
    10.“写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。”写作是种本能。当你初见美景、遇见喜欢的人、听见动情的歌——就情不自禁想用文字或语言表达出来。这就是本能，换言之学生只要有经验、有体验他就能把一件事写清楚写具体。所以习作前一定要让学生充分的去感受，动手去做一做，习作教学要做在前面。
    以上就是我今天汇报的所有内容，不足之处还请老师们多批评指正。