学校

横溪中心小学

时间

5月12日

地点

音乐室

发言人或主讲人

顾卫娟

人数

5

内   容

参加对象

全体音乐教师

讨论《夏日的雷雨》

执教者：顾卫娟

活

动

记

录

今天，是我们音乐教研组第五次活动。对顾卫娟老师执教的《夏日的雷雨》这一课进行课后研讨。

一：顾卫娟老师教学反思

《夏天的雷雨》是一首C大调的儿童作品，描写了雷雨来临前和来临时的天气变化，歌词中雷声、雨声的拟声词形象生动，非常符合孩子的学习特点和心理特点。歌曲旋律优美，易唱易演，符合孩子的审美体验。

本次活动的重点是学唱歌曲，理解歌词内容。难点是歌曲中附点音符的把握，以及理解问答式的歌曲形式。为了较好的达成我的教学目标，我在常规的教学上做了如下突破：

第一：欣赏导入。在活动前我让幼儿欣赏了《吉祥三宝》，因为这也是一首以问答为特点的歌曲，通过欣赏幼儿很快能理解问答的歌曲类型，接下来我自己轻声演唱了两次，让孩子对歌曲旋律有个初步的了解。这样做的意图是让幼儿在欣赏作品和倾听作品的基础上，增强他们的审美能力，同时对歌曲有初步的印象。

第二：图谱植入。虽然这首歌曲的问答形式很工整，但在第一次教学活动中让孩子凭借理解和记忆去记住歌词还是有一定的困难的，所以我和孩子一起来根据歌词用简笔画的形式设计图谱，这样提高了孩子识记歌词的速度和能力。

第三：情感融入。感情是可以相互感染的，我自己本身很喜欢这首歌曲的旋律，所以我在教授和伴奏时会情不自禁的投入进去，同样孩子在我的鼓励下，也唱得特别动听，当然看见他们的闪光点，教师要及时予以鼓励，让孩子继续保持这样的情感演唱下去。

第四：情境深入。附点音符的唱法是本次教学的难点，由于孩子的学习是以直接经验为主的，过多的理论说教孩子也不会懂，所以我借用歌词中的闪电、天空、雷声等形象帮助孩子唱好附点，如教师指导用语上可以这么说：“天空中的闪电是一闪闪的，那你觉得平时看到的闪电是怎么出现的？”孩子们会说：“突然出现在空中的，像一条线。”“确实，所以我们在唱天空中这一句的时间，就要像闪电出来时一样，到了“空”字，闪电就出来了。”孩子们听到了这样的比喻，也把自己想象成了闪电，自然的能唱出附点的重拍与时值了。

歌曲教学的魅力是无穷的，在教师和孩子共同欣赏和学习的时候，大家的情感也在彼此融入、享受着。

二：交流讨论

    李聚萍：纵观整堂课，教师觉得虽然教学目标基本实现了，课堂的气氛、师生的互动也还不错，但还是存在了一些不足：1、教师引导的较多，学生自主的较少。由于是教学对象是低年级的孩子，所以在教学设计时，教师更多地考虑到学生能力的不足，所以采用比较保守的模仿教学法，以确保学生能很快地学会，而忽视了学生的自主性。其实在节奏练习中也可以让学生自己试一试，可能效果会更好。2、教学内容有些偏少，不够丰富。可能是课前对学生的了解不够，认为学生在卡农这个环节会花较多的时间，因此教学内容就安排得相对少了一些，应该安排一些机动的教学内容以便于及时调整教学的节奏。3、对教材还是没有吃透，对卡农这种表现形式了解得不是很清楚，因此操作时存在一些问题。4、是教师的老问题，就是教学时不够投入，有些游离于学生之外，不能很好地融入课堂教学中。

杨琴：这节课顾老师运用各种辅助手段，多元化的帮助学生消化，吸收音乐，注重了音乐与其他艺术的联系。

    高静：本课教师准备了图谱或图片来进行音乐活动，而此次音乐活动教师想尝试不用图谱开展音乐教学，想换一种形式开展，在活动中原本让孩子在解答第一段的问题时尝试创编第二段歌词，可是教师却高估了中班孩子的年龄特点。孩子们还是乐于在图谱的提示下学习歌曲，在歌曲演唱有趣形象的图谱对中班孩子的吸引力比较大，并且图谱能够有效地让孩子们掌握歌曲的内容。他们喜欢看着生动的图谱进行音乐活动，所以图谱在音乐教学中的作用还是很重要的。

   嵇静：唱童谣歌曲《夏天的雷雨》是本课的学习重点，这是一首易学易唱的谜语歌曲，由四个乐句组成。其中两个乐句是相同的，可以说歌曲学起来并困难，困难的是如何唱出新异。教师在这个环节中，采用了分乐句学唱、整段学唱、师生、生生一问一答互唱的方法，学生对歌曲掌握较好，但缺乏“玩”的特性，童谣应该是在唱玩中进行，因此在这里，还需设计一个边玩边唱来更好体现童谣的特点。

活

动

图

片