片断：《祁黄羊》

师：同学们，学习完这篇课文，你发现祁黄羊是一个怎样的人？

生1：祁黄羊做事出以公心。

生2：祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，值得我们学习。

生3：祁黄羊做事处处以国家利益为重，不顾自己，如课文中写道“多年征战”“腿脚落下毛病”等等。

生4：他是个知人善任，用人唯贤的人。

（师一边点头一边表扬）

生5：老师，我觉得祁黄羊真正的目的是想让自己的儿子来接自己的班，但他一定会想到别人会说闲话的，即使他儿子很有军事才能。于是他就想到解狐，因为解狐是自己的杀父仇人，举荐他，别人只会有称赞。最主要的是解狐有病，卧床不起，他肯定也想到解狐活不长，那时再推荐自己的儿子，别人也就不会说什么了。如果他先直接举荐自己的儿子，可能不会成功的。

（其他学生有的点头，有的望着教师）

师（一愣）：你的想法不错，可能他确实这样想过，但祁黄羊也是为国家利益着想，善于举荐人才。

生6：老师，我觉得祁黄羊虚伪，因为在《吕氏春秋·去私》中说：晋悼公作皇帝的时候，有一个叫南阳的地方缺一个官。悼公问祁黄羊：“你看谁可以当这个县官？”祁黄羊说：“解狐这个人不错，他当这个县官合适。”悼公很吃惊，他问祁黄羊：“解狐不是你的仇人吗？你为什么要推荐他？”祁黄羊答道：“您问的是谁能当县官，不是问谁是我的仇人呀。”平公认为祁黄羊说得很对，就派解狐去南阳作县官。过了一段时间，平公又问祁黄羊：“现在朝廷里缺一个中军尉，你看谁能担当这个职务？”祁黄羊说：“只有午儿能担当。”平公又觉得奇怪，“祁午不是你的儿子吗？”祁黄羊说：“祁午确实是我的儿子，可您问的是谁能去当军尉，而不是问祁午是不是我的儿子。”悼公很满意祁黄羊的回答，于是又派祁午当了军尉。祁黄羊是举荐解狐，但解狐只是当了南阳的县令，而举荐自己儿子当了中军尉，官职比县令大多了，祁黄羊却得到了别人的夸奖，所以，这种人是假公济私的。

师（一时语塞）：你的知识真丰富，咱们下课再来讨论《吕氏春秋·去私》。这节课我们学习了做事出以公心的祁黄羊，如果你是解狐或祁午，听到他的举荐，你会想到什么？说什么？

…………

启示：新课程理念下的语文课堂教学不仅是预设的，更是动态生成的，像上述案例中所发生的“节外生枝”事件，在我们如今的课堂上是屡见不鲜。课堂教学中学生获取的学科知识是不断生成的，学生的问题也是不断生成的，在新的生成问题的解决中又会生成新的知识。这是符合人类的认知规律的。对于这些“生成”的问题，我们既不能一味否定，全盘抹杀，也不能置之不理、一笑了之。关键在于如何更有效地解决这些“生成”，这就要靠教师的“预设”。

反思：叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”由此可见，课堂预设是为了动态生成而预设，同时，我们也要清楚地认识到：课堂是复杂的，学生也是有差异的，教师在预设时不必无止境地，也是无法穷尽课堂中动态生成的问题。这要靠教师的自身素质的提高、学生认知水平的掌握情况来预设课堂、解决生成的问题。只有预设地巧妙，才能还一个生成精彩的课堂。

   一、善于学习，提高能力。一方面，教师要不断地学习与研究，多读一些书籍，努力提高自身的文化功底和理论学识修养，做到课前能再次翻看教材，充分考虑到课文的教学目标、教学重难点、教学内容及与教学内容相关联的课外阅读和资料；另一方面要提高在课堂教学中随机应变的能力。课堂是千变万化的，学生的认知水平、思维能力也是不尽相同的，教师应对自己班级中学生的认知水平应该了若指掌，对于学生的思想状态应该准确地把握，对于课堂中可能出现的问题要有事前的准备，即使课堂中出现了问题也应该用主动的态度去应对，防止被动。对于学生提出的问题能够当堂解决的就当堂解决，实在解决不了的，实事求是地对学生解决，这丝毫不影响教师的形象，不能一味地非要将学生拖到自己预设的教学流程上来，这样，反而让学生生成更多的问题。

二、善于倾听，有效调控。我们常说：师生之间应该是民主平等的，课堂教学的过程就是师生共同享用对方的经验和体验，实现教学相长、共同发展的过程。对于学生的发言，我们教师应该认真的倾听，这不仅仅是让学生感受到尊重，更是潜移默化地熏陶其他的学生也要养成这种习惯。认真地倾听学生的发言也能抓住学生言语中稍纵即逝的“破绽”或“闪光点”来引导学生或是生成精彩。耐心地倾听学生的言语，对于那些“节外生枝”的问题当堂没有办法解决的，可以引导学生在课后加以探索；对于情感、态度、价值观上出现的生成问题，教师一定要及时地纠正，不能简单地以 诸如“你的想法挺好的”“挺有创意的” 一句一带而过，应该以正视听，例如“骗到肉是狐狸聪明”的说法教师应指出错误；对于那些有价值的生成，才值得我们好好探究，做足文章后将会出现意想不到的效果。

三、善于引导，自疑自答。其实，对于学生生成的问题只是学生在认识上的一些模糊，他们生成的问题大都停留在事物的表象上，大都是可以让学生通过阅读课文、查找资料就可以让他们自己解决的。而对于一些对课堂教学有价值的生成问题，我们不妨通过引导，进一步地放大，通过巧妙地点拨引导，反而会直达教学目标，成为解决教学重难点的一条有效、简捷的途径。上述《祁黄羊》中生5的问题我也在教学中遇到过，在听完学生发言后，我问他：“祁黄羊是怎么回答悼公的？”学生找到了“想了想”“郑重”，接着，我们探究“想”：祁黄羊到底想了什么？有的学生说：他将朝廷中每一个人都想过了，通过比较选择了解狐，所以他做事出以公心；有的学生说：他郑重，也就是说别人想到的他也可能想到了，他作出这样的决定也是经过深思熟虑的，所以他也是将国家利益放在第一位的……解决了这个问题后，学生也认识到祁黄羊还是做事出以公心的。

因此，信息化在今天，在新课程理念下的语文课堂，将有诸多的、不确定的、始料不及的生成问题，教师只有巧妙地预设，积极地应对，机智地引领，才会使课堂教学的“生成”生成更多的精彩！