畅快

“北漂”札记之三

 

今天，钱科长带领着到北京挂职校长所在学校的校长到北京来慰问北京的十位校长，八点半才接到他们，九点才去吃饭。看着他们欢声笑语，我们四个人也参与了其间，于是，陪诸位领导去吃饭，畅谈，言表，融洽，又带着久别重逢的欣喜，十点十分大家意犹未尽，耐何明天还有很多的任务，大家就回到宾馆去休息。坐在电脑边上写这篇杂记，已是十点三十分，本想给自己一个理由去拖延一下时间，再者，昨天晚上失眠，好好地就是不想睡觉，直到今天凌晨三点五十才迷迷糊糊地睡下，又参加了一天的学习，身心都有点疲倦，想明天再兑现自己所说的话，但，心有不愿，还是整顿一下自己精神状态，依然坐到了电脑旁。

今天早上特别的郁闷，本是六点不到就醒了，起来，吃早饭，挂职的校长们早我们十分钟走，等到我们赶到地铁口乘地铁四号线前往北京大学二附中（现名：北达资源中学）时，却被告知说地铁出了故障，于是整个大街上全是黑压压的人群，左思右想，磨蹭了好一会儿，只好打的去那儿，没想到第一节的“友善用脑”理念下的一节物理课堂教学已经悄然谢幕，只听到尾声，据后来说，那一节课恰恰是当天上的最好的一节课，于是自己懊恼自己了好半天，不然，又应该是自己的一些收获，特别地郁闷！

不过后来自己参与的一些活动却让自己忽然地畅快起来，照自己的惯例，仍然是先说说今天的见闻，再说说自己的感受。

九点四十，听了北达资源中学赵芳老师执教的初二一篇语文课文《父母的心》，参观了一下北京大学的校园，直到十一点三十分，十二点，看了北达资源中学的特色中午兴趣小组直到十二点五十，一点听了北达资源小学常务副校长的一个报告，十二点二十参观了学校富有特色的实践特色课程，然后听了北京市学习科学学会副会长、原北京教育学院宣武学院分院长万福老师的《开展观课议课 发展有效教学》和全国教育科学规划办常务副主任曾天山《教科研与新课改》的报告，回到宾馆，已然近六点了。

 

开展观课议课 发展有效教学

万福老师

一、深化课程改革需要发展有效教学

新课程的推进，促使教育理论大普及、教育理念大提升、教育科研大发展的可喜局面。新课程开局容易深化难！深化改革需要突破课堂教学，也是教师专业发展的基本场所。调查可以发现

 需要克服--

 低效的教学新课程发展不平衡。纵观全国，不少 教师仍认为多讲多得、少讲少得，不讲不得，逼迫学生学。照片。

 无效的教学追求表面热闹的合作讨论：22名学生过河，5人1条船，最少要几条?4条+2人游泳、轻功；从桥上走过去。

 负效的教学白骨精

 追求--

 有效的教学—

n       有效的教学--取得直接效果，关注长远效益，提高教学效率的教学。

n       效果--台湾歌曲李宗盛“最近比较烦，比较烦，比较烦，女儿说6+6等于13，我问老段说怎么办”有效的教学要取得直接结果。

ß      效益--对学生长远发展产生的正向影响。长远发展：学习能力、表达能力、合作能力。高考改革综合素质评价。

 

n       效率—过去认为是教师的单向投入，学生的单向产出。现在应当是师生的共同投入，因为师生的情感交流非常影响学习的效果；产出也包括教师的发展。

n       要从学生发展考虑改革的结果：屠夫与和尚合作，谁起得早就谁叫谁。结果屠夫上天堂，和尚下地狱。因为和尚叫屠夫杀生。

二、充实学科教学知识 加快教师成长
发展有效的教学，要求教师不断提升自己的专业发展水平。例：地理教材。

现有对教师知识的一般研究认为：

            本体性知识（subjectinvolved knowledge）

            条件性知识（conditional knowledge）

            实践性知识（practical knowledge） “是教师真正信奉的, 并在其教育教学实践中实际使用和(  或) 表现出来的对教育教学的认识”陈向明(2003) 侧重从作用角 度 进行定义 。对于实践知识有的认为是知识，有的认为是经验。

ß             在新课程培训中进行的是通识培训，主要是新理念与新课程的培训。

ß             在当前在班级授课的条件下，发展有效的教学，需要研究教师应充实什么知识？怎样能加快教师成长？要充实学科教学知识。

ß      教师专业发展需要的是学科教学知识，也就是将学科知识转化为可教的教学知识的知识，简称PCK (Pedagogical Content Knowledge) ，它可以使教师的教学更有效。例如，怎样分析学情、怎样指导学生学习、怎样激励学生学习等。

例：学科知识:通过割补把平行四边形转化成矩形这是。为了帮助学生理解学科知识，第一次从教的角度，要转化成可教的知识。策略选择是画网格，化整体为局部帮助学生理解。但每个学生的观察水平不一样，还要从学生的角度，变成可学的知识，观察网格的形状，两类：正方形，与不是正方形。中学用不稳定性，移动平行四边形，观察边长没变，角度在变。角度的变化。看左侧，移动锐角；看右侧，钝角变直角。

教师实际占有学科教学知识的特征

ß      学科性--从通识走向学科，紧密围绕学科知识展开研究，例如现在讲与同伴对话，但最终学生要与学科对话。但指的不是学科的概念、原理等，而是学科的本质、功能、结构、思想方法等。

ß      课程性—在课程的整体架构下理解学科教学，围绕课程的理念设计教学，加强学科的横向与纵向结合

ß      学段性--不同学段同一内容的处理方式不同

ß      实践性--紧密结合课堂教学进行，要转化为具体的教与学的行为。教师习惯需要掌握的“招”。面对具体的班级、学生、学科、内容、时间、地点，在一般的教育情景与特殊的教育情景中，将教师应有的态度、知识、方法组织起来，并合理的应用的知识。因为教育情景既有规律性，也有不确定性。任何培训不可能告诉你一切，例如，暴鸣气的处理

ß      个体性—与教师个人的经验，价值取向与文化修养有关，具有隐形的特征

ß      反思性—在经验中成长，不是一个简单的传授就能接受掌握；认识在实践中成长发展

专家认为的学科教学知识PCK为了研究学科知识怎样转化为教学的内容, 舒尔曼和他的同事在斯坦福大学启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划, 提出了一个理论框架识三种知识: 学科知识、课程知识、教育环境知识 。如果把学科与学科教学法的知识作为教师知识的基础，他增加了课程知识，以及教育环境知识。格罗斯曼    增加了师生成长的知识。

ß      学科内容知识 ;

ß      一般教学法知识,包括课堂管理和组织的一般性策略；

ß      课程的知识;

ß      学科教学法知识 ,包括学科知识的呈现；知识和学生关于特定学科的前知识或已有知识;

ß      教育环境的知识：包括小组、班级、社区等的知识;

ß      有关教育宗旨、目的等知识。                ----舒尔曼           与传统的教学法知识增加了课程知    

                                                                                                                                                           识、教育环境的知识   ，用于开发校本课程

ß      内容知识：包括学科内容知识和学科教学法知识;

ß      学习者与学习的知识 ;

ß      一般教学法知识：包括课堂管理与组织的知识和教学的一般方法;

ß      课程知识：指学科知识间的联系与发展及各年级课程发展的知识;纵向与横向

ß      教育环境知识 ：包括学生、班级、家庭及社区的知识;

ß      自我的知识                                                  ---格罗斯曼    增加了师生成长的知识，

新课程背景下有效教学要求教师急需充实的学科教学知识PCK我们认为一位学科教师已经了解学科知识的基础上，需要研修的重点是

编号	种类	内容
1	教学设计	从备课走向教学设计
2	对课程的认识      环视----仰视	课程的基本理念、课程的结构、增强学科教学整体发展意识，加强学科的纵向与横向的结合例如，·闵想与画图。声音与图画（物理音乐与美术）
3	对学科的理解	学科的本质特征、教育功能、结构、 学科的思想方法
4	对学情的分析	对学生成长环境、知识基础、态度、知觉、认知、偏好等的分析
5	选择课程资源	设计校本课程资源的框架，结合教学开发并选择与应用校本课程资源的能力，具有把科技资源、文化资源、社会资源、生活资源转化的能力
6	指导学生学习	一般学习能力，学科学习能力、研究性学习的指导，实践活动的指导
7	评价 学生发展	纸笔测试与综合素质评价
8	班级文化建设	培养学生集体观、学习观、楷模观
9	教师自我发展的知识	教师自我诊断、制定发展计划、通过观课议课，进行行动研究

三、开展观课议课 发展友善用脑

课堂是发生教育的地方，也是教师成长的场所，要学会解读课堂。.三课两反思，没有时间。

研究课	基本认识
教研机构	与教师实际紧密结合，结合学科教学对教师进行指导的基本手段
科研机构	要求应用行动研究，多次研究与改进
学校	贴近教师工作需求；结合学校工作简便易行；充分利用学校自身研修资源
目标：贴近学校，研修活动既有科学性又有便捷性。    从“听”到“观”     从“评”到“议”

观课议课的特点

ß      教学过程具有瞬时性：稍纵即逝，一般要求观课者多感官的参与，身神关注的参与，可以借助于工具，例如，录音、录像。例如，收集证据，说明设计的有效性。

ß      参与要素具有多样性：教师、学生、教材、媒体、环境，教师不可能全部掌握课的全过程，所以要专项观察。

ß      观思结合具有跳跃性：“观”不是录像，看到某一现象教师会产生联想，所以对课的信息有失真的可能。优点是深化认识，缺点对课的信息收集失真，教师独自观察容易顾此失彼。

ß      克服观课认识主观性：希望观课收集信息准确广泛，但“观”是观课者的个人行为，每一位教师都有自己认识的局限性，突破主观认识的局限性。

ß      观议结合深化反思性：

                要让教师清楚的了解自己，要靠教师的讨论与互助。希望议课深化，要将个体反思与群体反思结合。执教教师与议课教师平等交流。以前议课不许做课教师申辩，认为不谦虚，所以做课老师处于被告的位置，只能静侯同伴批评与专家指导。要改变这种观课文化。

4-2-6观课议课流程教师发展的起点是原经验，习惯按自身的原有经验和常规做法工作，习惯认为自己和他人差不多。为了要让教师了解自己与他人的差距，这时要组织研究课，以前行动研究，要多次做课，现在是通过一节课的研修活动，进行备、观、议、改的行动研究。设计、观课、议课、改进四段，个体与群体反思两次，课前陈述、课中观察、课后自述、集体回放、专业引领、集体反思个6个环节。

1	设计学案	研究文本、分析学情、设计目标、指导学习、教会反思可以张西望（把别人的经验纳入）
2	主题观课	（1）课前说明               预设主题	设计理念、教学思路、研究主题、改进要点。
		（2）观学为主            分工观课	观学为主，分析教学是否有效。重点记录学生思维受阻的过程。关注全程，分工侧重观察。
		（3）课后自述             自我反思	教师课后的自我分析，是教师自我反思能力的体现。观课者从中对观课信息进一步收集，也可以提问，了解教师的思路。
3	集体议课	（4）共商主题             集体回放	按观课分工集体回放，避免抓住一点，顾此失彼。研究观课主题、研究评价标准。在执教教师原设想的基础上，可以调整，确定观课主题。突出教学成功点与学生思维受阻点，共同确定议课主题，解决主要矛盾。
		（5）专业引领-             阔展思路	不能就课论课，要开阔视野，针对主题引领，否则不能提高。
		（6）深入议课            集体反思	一是深入学科，二是应用学科教学知识，三是依托观课信息，进行诊断追因，并说明对策。深化议课，实现视界融合与视界延伸。确定议课规则—1+1，不求全。
4	自我改进	学校特点，不可能再集中议课，自我改进由教师自己课后落实完成。依靠学校的学习文化氛围引领，通过学校制度文化制约。形成多样化成果—教学设计方案、课的录像、教师基于课例的叙事研究。

观课议课案例：
有色有声的世界  --物质的复杂运动     北师大版第四章声现象

（1）课前说明  预设主题

ß      介绍今天的教学流程：

ß      思维导图展示----小型联欢会（乐器展示）----小品《地震求救中的传声》---形体演示声波-----体验固体传声----听乐音画画，听噪音谈感受----视野扩展----完善思维导图

观课主题：在友善用脑理论指导下研究有效的教学

（2）观学为主   分工观课 

ß            观学为主，分析教学是否有效。关注全程，分工侧重观察（按教学双方划分）。要（观学记录）有，有条件的重点片段录像。寻找学习有效的证据。重点记录学生思维受阻的过程。面向全体学生，课堂中一定有学习相对滞后的学生。也要兼顾教学双方。互动---教师与小组的互动的方式与次数，学生之间的互动方式与次数，但没有师生双方提问质疑的问题内容；。

 

教科研与新课改

曾天山主任

教育理论：培养全面发展的人

培养人的观念：乐学、会学

一、充分利用资源，构建协同为学生发展氛围

二、在行为上，教学相长有相当大的改观

三、科研对教师有什么作用？

培养科学精神、考虑长远发展，树立集体荣誉、提倡“游学”

“多情谁似南山月，特地暮云开。灞桥烟柳，曲江池馆，应待人来。”

听了报告，一直有欣喜在自己的心头，专家学者们又让我见识了教育中令人艳羡的一面，就宛若南山的月，隐约而鲜活，焯姿而丰华，远看而有婉约的美，近观而有丰润的艳。为什么要把创新提升到如此之高的地位，说是一个民族的灵魂呢？回观我们现在的教育，到底是教师出现了问题，是学生出现了问题，家庭教育出现的问题，还是大环境大趋势出现的问题？我们曾经彷徨过，质疑过，然而，我们现在一点也不会迷惘，学生的实践能力削弱了，跟自然接触的越来越少了，那我们讲千遍不如让他们去练一遍吧；素质教育是千姿百态的，有着卓越繁华的多样性，那我们何必拘泥于一种形式的教育方法，让他们丰富多彩地参与进去吧，俗话说，“十个指头伸出来都有长短”，人尽其材物尽其长地去教育吧；“兴趣是最好的老师”，何不改一改我们单一地、片面地追求的东西，让学生在他们乐于的方面尽情地翱翔呢？钱钟书的理科不也考得一塌糊涂吗，陈景润写的字也不就像蚯蚓吗？关键是，你了解每一个学生吗，你知道他们所有的情况吗，他每天发了几次言，最精彩是哪一次？他最大的优点是什么？……太多的问题围绕着我们，人们都说“千里马常有，而伯乐不常有”，虽然是怀才不遇的想法，却说出了一个不争的事实：当“千里马”真正出现在我们面前时，我们是“伯乐”？真的是真的“伯乐”吗？

“却看我辈愁何在， 漫卷诗书喜欲狂。”

得窥北达资源中学的尊颜，心中无不时时感到畅快：一月一个大的活动，一天出现好几个趣味的活动，一课几个小游戏，师生之间教师之间生生之间的活动更是不断，而这恰恰促进了学生素质全面的发展，学生进行课题论证，学生去验证伟大理论的正确与否并将此运用到实践，学生制造出并发射“导弹”，学生去模拟“生物圈”……太多让我们感到惊奇而兴味盎然。这些又恰恰说明了调动学生的兴趣，舍得在学生活动上下功夫，尊重孩子的好奇心，微笑着面对所有的孩子，你将收到意想不到不效果。看着他们学校的样本教材，观看着他们的课堂，聆听着他们的介绍，真是“沐风犹有花开意，一日畅读北达春。”（原来是想用“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”这个诗句的，可想一想“长安”的花我也没有看尽呀，况且，我是抱着一颗虔诚的心来学习的，“花”也是看也看不尽的，所以自己就临时即兴将这句诗改了改，免得让人硌牙。）

“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”

尔后，参观了北大校园，时时为北大古朴凝重，悠久深远而倾倒。我不敢用我的语言去表达我对北大的敬仰，生怕用错一个字，一个词会沾染他的圣洁与崇高，只想在我的空间里将我拍摄的照片发布出来，用我不成熟或是生疏的照相技术得来的他片面的风景与志同道合者一起景仰。

虽然早上比较郁闷，但进入了北达资源中学后，无不被快乐包围着，在这种的情境下，无时不刻不感到畅快：

 

原来我们所到的地方就是“畅春园”（北京大学对过），心情豁然变得更好起来，于是，索性用这个名字来作为自己今天东拉西扯的话题吧，希望没有影响到他人，没有辱没读者的眼球。

于2009-11-26 零点33分