本学期，《评价手册》做了改版，由原来一课一练改为由每课“预习导航”“课堂巩固”及每单元的“阅读练习”“单元测评”组成。

为了更好地发挥《评价手册》的教辅作用，我们提出以下建议供学校教学管理和老师使用参考：

1、 关于预习导航

“预习导航”是为了加强学生预习，提升教学起点，培养学生自主学习、合作学习的能力，以及便于在课堂教学中突出教学重点而设计的。每一课都根据本课教学目标，教学重点给学生的精心设计，引导学生有效预习，强化预习效率。

（1）               关于学生何时做预习：可以灵活掌握学生进行预习的时间，三年级预习作业最好放在在第一课时，让学生在课内预习。因为预习习惯是需要培养的，预习方法是需要指导，指导预习是三年级的教学目标之一，四年级以后可以让学生在课外预习，但不一定在上课的前一天布置预习，可以在上课的一周前布置预习任务，也可以在上前一课之前布置预习，还可以让学生在他自己喜欢的任何有空的时间完成，同时一课预习作业可以一次完成，也可以几次完成，这样老师有充分的时间了解学生的预习状况，发挥了解学生，把握教学起点的作用。

（2）               关于如何批改预习：我非常赞同刘春生老师的建议：“教师重在了解掌握；学生贵在展示分享；课前检查可以用同学互查；组长检查；小组交流；教师抽查的形式；课前批改可以用快速浏览；抽样批改；单题批改；面批快改……”灵活多样的批改形式可以提高学生完成预习作业的兴趣，提高预习作业的质量。预习是一个学习过程，学生认识有限，我们不要求大一统的“打勾或打叉”的方式，总体上可用画“☆☆☆”的方式对学生完成预习的态度进行评价。

（3）               关于预习作业管理：建议各区县和学校在检查作业批改情况时，能重点考察预习作业中使用有效性，鼓励教师与学生的交流，鼓励教师有重点地关注困难的学生，同时能松绑，允许存在多种批改方式。关注预习作业与课堂教学的关系，使预习能为课堂提效服务。

2、 关于课堂巩固

建议在课中或课后完成，要求训练落实，巩固与拓展相关的语文知识与能力。

3、 关于阅读练习

阅读练习单独设一个板块，通常由“文学体验型阅读、信息获取型（或完成任务型）”两篇文章组成，并编制相应的针对阅读能力而设计的阅读练习题。

阅读练习可以在课内完成也可以在课外完成。课内完成有利于指导，课外完成也应进行课内讲评。

建议教师在批改时能关注学生的阅读能力水平的体现，在主观题上充分尊重学生的个体体验和能力水平，不必求唯一答案，要努力从学生的回答中判断学生的阅读哪方面能力缺失，并进行讲评来提升学生阅读能力，在主观题的评价上可以用“星级”代替“勾叉”。