激发创新意识   培养创新思维

南京市江宁区允公小学 于桂芳

    走向世纪之交，世界各国都在思考着未来的发展问题。21世纪是激烈竞争的世纪，这个竞争说到底就是国民创造力的竞争。江泽民同志强调指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。中国科协主席周光召院士提出：“创新，很根本的一条就是靠教育。”这一代青少年将来要担负起国家科技创新的历史使命。因此，每一位教师在平时的课堂教学中都要努力激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。

    一、创设情境——激发创新意识

    创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。创新与兴趣是紧紧联系在一起的，兴趣是最好的老师，兴趣是激发创新意识的起点。著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量，从而使工作具有兴趣，使它看起来容易做，而且能减少疲劳。兴趣是创新的必要条件，没有浓厚的兴趣，就不会产生灵感，也就不会有创新。所以我们在教学中要特别注意充分挖掘教材内容，采用新颖的教学方法，努力创设使学生产生兴趣的情境，从而有意识地激发学生的创新意识。

    如在教学加法的速算124+198时，我就创设了一个在生活实际中收付钱款时，常常发生的“付整找零”的活动情境，并且在课堂上开展了这个活动，让学生在活动中产生兴趣，我出示了这样一道题：“小熊原有124元人民币，这个月发奖金198元，现在他一共有多少钱？”我没有立即让学生去计算，而是让学生来表演当出纳员给小熊发奖金，大家都争着给小熊发奖金，他们说出了许多种方法。接着，我又问了一句：能否有简便的方法把钱发给小熊呢？这一下同学们的兴趣可高了，兴趣使学生产生了强烈的好奇心和求知欲。通过讨论、思考和教师的引导，一位学生说：“给小熊2张100元人民币小熊再找给出纳员2元，实际小熊得到奖金198元。”最后，我又启发学生：联系刚才发奖金的事例，计算124+198这道题你能很快算出来吗？学生不仅能说出124+198=124+200－2，而且能说出为什么这样算，真正使学生从“事理”掌握了“算理”。

    通过教师创设情境，学生在教师提供的新知背景中，积极主动地学习，唤起了极大的学习兴趣，激起他们发现问题，并创造性地解决问题，这样有利于每个学生的创造性潜能得到充分发掘。

    二、精心设计——培养创新思维

    创新思维是一种摆脱了旧的思维，采用非习惯的方法，并产生新颖独特思维结果的思维。创新的实质和核心就在于创新思维。创新是每个人都普遍具有的素质，人人都可以通过学习训练去开发和强化自己的创新思维。卡皮查认为：数学课是培养学生创新思维的最为合适的学科之一。所以，我们要把教学过程与培养学生创新思维过程有机结合起来。要创新，就要学会独立思考和善于探索。教师在教学中要注意精心设计，巧妙构思，正确引导，使学生敢于思考，大胆尝试，勇于实践，从而为培养学生创造性思维打下良好的基础。

    如在教学长方体、正方体的体积计算后，我用橡皮泥做了一个铅球，并设计了这样一道题：“一个铅球，它的直径是15厘米，求出它的体积。”学生猛一看到这道题确实无法下手，我没有急于告诉学生答案，而是鼓励他们积极探索，独立思考，大胆发言。他们说出了很多不同的想法，即使说错了，我不仅不加以指责和批评，反而激励他们要敢于思考、关于思考。他们有的说：把这个铅球融化再锻造，使它变成长方体或正方体，然后根据长方体或正方体的体积公式进行计算。学生讲完后，我表扬他思维新颖、独特，有创新意识，并让他们把铅球捏成长方体或正方体，再计算出体积。接着，我又提出了这样一个问题：在不允许损坏铅球的情况下，这种方法行吗？我们能不能再想出更好的方法呢？这样迫使学生不得不另想办法，在教师的鼓励、启发、引导下，同学们终于突破思维定势的束缚，想出了可以把铅球放入一个有水的长方体或正方体容器里，或从装着水的容器里拿出铅球，算出水升降了多少，也就是这个铅球的体积。接着，再让学生动手实验，计算出体积。

    通过教师的精心设计，点燃了学生创新思维的火花，使之主动去探索、去发现，这样使学生既学会了知识，又长了智慧。

    三、参与过程——提高创新能力

    创新教育的关键是使学生具有一定的创新能力。荷兰学者弗赖登塔尔说：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是让学生自己把要学的东西去发明或创造出来，使他们成为一个创造者。我们在教学中要注意引导和帮助学生去进行这种再创造的活动，使他们从小就想创新，敢创新，从而提高学生的创新能力。

    如在教学梯形面积计算公式推导时，我首先问学生：这是什么图形？梯形的面积我们学过吗？你能运用自己所学过的知识来解决吗？我相信大家一定能！由于教师调动了学生学习的积极性和主动性，同学们都积极参与到学习过程中，通过讨论、操作后，大家踊跃发言，充分展示自己的创造才能。他们有的说：把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，根据平行四边形的面积公式可推导出梯形的面积公式。这种方法和书上的一样，也是大多数同学能想到的。对于学生的发言，我给予了肯定。为了发散学生的思维，接着我又问了一句，你还有不同的想法吗？通过思考有的同学又想出了：把一个梯形分成两个三角形，        ，把两个三角形的面积相加，就得到梯形的面积，也就是a×h÷2+b×h÷2，再把公式变形，即可得到（a+b）×h÷2。还有的同学说：通过刚才的推导，我还发现，三角形的面积和梯形的面积之间也有一定关系，三角形可以把它看作是上底为○的梯形，从梯形的面积公式又可推导出三角形的面积公式。同学们这种有新意的发言，就是在学习中的一种再创造。对于学生的发言，我立即给予表扬，并号召同学们向他们学习，在今后数学学习中挖掘自己的潜能。

    通过让学生主动参与知识的形成过程，不仅使学生获得进行创造性的活动经验和方法，也能使学生真正体验到创新的快乐和成功的喜悦。

    总之，激发学生创新意识，培养学生创新思维，提高学生创新能力，是我们每个教师在教学中必须要重视的，这是教育的需要，也是时代的需要，更是素质教育的需要。

      （此论文2000年11月获江苏省小数学会优秀论文评比三等奖）