新教材、新理念、新做法

南京市江宁区允公小学  谈玉昌  

    我区从2002年秋季开始使用新课程标准数学实验教材第一册。一接触新教材，我们立即能感觉到扑面而来的新气息，而新理念、新思想也从教材中四溢出来，使人有耳目一新的感觉。新教材不仅给教师很大触动，也一定能给学生一种学习的渴望。它展现了新方向、体现了新理念、要求我们有新做法。下面我就新教材谈一些个人的看法。

    一、新”教材

    从形式上看，新教材的“新” 我认为主要体现在有以下几个方面：

    1、    数学儿童化。斯塔尔指出：“能够用来促进学习的任何正当方法和手段，都是合理的。假如为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么你不应当吝惜糖。” 从儿童的角度去看数学、学数学，这一点新教材体现特别充分。首先课时编写根据一年级儿童的年龄特征采用了游戏的形式，教材的“儿童化”，体现了儿童的需要，把儿童当作了学习的主人。如：“搭积木”——“加减法”， “摘果子”——“减法的认识”，“小猫钓鱼”——“0的认识”等都是儿童喜欢的游戏。其次教材内容呈现采用了“儿童语言”：增加了各种练习形式和大量精美的插图，显得直观形象、情节生动、图文并茂，如：做一做、说一说、试一试、练一练、摆一摆、数学故事、数学游戏等，特别是儿童喜闻乐见的卡通形象的出现，一定能让儿童一开始就喜欢上数学，让他们觉得数学是有趣的。

    2、    数学生活化。以往教材过分注重数学知识本身的严密性、逻辑性，在内容的选择上，往往忽视学生的接受兴趣，忽视教学与学生生活的联系，显得比较枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了这点不足，注意从生活和学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。如：书4页“基数和序数的认识”从球场上来认识，“玩具”、“文具”、“高矮”、“长短”、“轻重”、 “小调查”、“整理房间”、“教室”等都来源于实际生活。计算课以生活中看得到、用得着、有趣味的图示、画面和语句描绘出生动活泼的思维过程，使学生有较大的自由选择计算方法，从而正确列式计算，对学生很具吸引力。如：“有几辆车”、“跳绳”、“过河”等。这些都是生活中的数学问题，使学生在学习数学的同时学会运用数学知识解决日常生活中碰到的问题，体会到学有用的数学，生活中的数学。

    3、    数学活动化。教材首先给人的感觉就是单元内容的安排和以往教材的不同，是以活动单元的形式出现，而不是以数学知识技能为主线呈现，如：“生活中的数”，“迎新年”等。其次是课时活动化，课时安排不论新课还是练习课都以活动形式出现，特别是练习课，一改过去那种枯燥无味的传统练习形式，以各种数学游戏出现，让学生在动手实践、自主探索与合作交流等形式的活动里巩固知识，给学生提供了从事数学活动和交流的机会，满足了学生不同的学习需求和发展。

    二、“新”理念

    教育观念是指人们对教育问题的认识和看法。它作为一种社会意识形态必然反映一定社会与时代的特点与需要，由于不同的教育观念将会影响教师不同的课堂教学行为，因此，在教育观念转变特别重要上，老师既要善于继承，更要不断地更新，树立先进的现代教育观念。新教材体现了哪些新观念呢？我认为它主要体现以下几点：
　　1、致力于培养学生的可持续发展的基本素质

    有人说：“什么是教育，教育就是学生经过若干年以后，老师教的都忘了，剩下的就是教育”。的确，教育并不是教知识，而是教会学生学习，教育属于未来学的范畴，教育始终要关注学生个体发展水平和社会发展水平之间的差距。随着社会的发展，数学教育目标在发生变化，由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。数学课程目标的核心是促进学生的全面发展。美国心理学家丹尼尔•戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%是智商，80%归功于其他因素，主要是情商EQ。美国教育家戴尔•卡耐基在调查了大量名人之后认为：一个人成功15%是他的学识和专业技术，85%是靠他们良好的心理素质。由此我们可以看出，以往以智力为中心的教育思想是有失偏颇的。我们更应重视在人成功中占主要作用的非智力因素。在教育中树立智力和非智力协调发展的教育观念。新教材明显表现出了培养目标多元化。主要体现如下：①重视学习兴趣的培养。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。因此教材内容呈现的儿童化、生活化、活动化明显的一个目的就是培养儿童热爱数学的兴趣。就小学生而言，他们的认知情感和学习兴趣，主要倾向于学习活动本身和学习内容的趣味性，如，有趣的数学问题情境，拟人化的动物卡通形象，生动形象的儿童化语言，游戏性、竞赛性的练习等，这些都是新教材教育目标明显的变化。②重视创新意识和实践能力的培养。倡导思维的发散和聚合、算法多样化，展现个性化、创造性的思维。如：各单元主题图和问题的呈现都是开放的；教材70页“相碰的做加法”这样的题目都是富有情趣和创意的；书86页“你还能提出哪些数学问题”。这些开放性的题目都可以让每一个学生都成为一个实践者、发现者。③重视学习习惯、学习态度的养成。重视育人，对学生情感、态度、价值观等发展性领域给予了前所未有的关注。如：书65页动手搭出你喜欢的东西；书16页“高矮”一课用帮助盲人过公路情景教学蕴涵德育教育； “整理房间”、“整理书包”让学生学会分类的同时养成好的学习习惯；书41页“加油，还有8级”的安排有助于学生学习态度的养成。④重视学习方法的引导。重视学生的数学表达与交流，采用积极、鼓励的评价策略。如：“说一说”栏目的安排，书 72页提问“你是怎么算的”，书83页“算一算，你发现了什么” 等都体现了对学习方法的指导。

    总之，随着社会发展和教育的深化改革，课程目标将由“关注知识”转向“关注学生”，以人为本，致力于培养学生的可持续发展的基本素质。

    2、更加关注学生学习过程

    荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”他认为：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”因此，在数学知识的学习过程中，教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。”

    新教材一个明显的特点就是体现出“情景——探索——试一试——练一练”的编排体系，这给教师为学生提供“经历学习的过程”，让学生成为学习的主人提供了良好的条件。如：书20页的“轻重”，教材出示了动物们荡秋千的情景，让学生观察提出问题，然后让学生经历“掂一掂”到“称一称”，体会轻重，最后练习。编排意图就要学生做数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。让他们多探索、多实践，做到体会数学，内化数学。教师要确认在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主体，把学习主动权交给学生。学生在教师的引导下，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。从而达到《课程标准》提出的：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度……”

    3、倡导学习方式的变革。
　　联合国教科文组织国际２１世纪教育委员会主席德洛尔在主题发言中谈到教育基础的四个支柱是学知、学做、学会生存和学会共存，也就可以看出学习方式决不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流应该是学习的重要方式。数学课程改革的基本理念之一是提倡小组学习，合作交流，与人分享。建构主义的学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。这些都和新课程标准思想相吻合的。

    新教材对学习方式的变革也体现的十分充分。如：教材中大量的游戏和活动都为学生小组学习、动手实践、合作交流提供了机会，书33页的游戏，书43页的“小调查”更是让学生必需参加到小组活动中，动手实践、与人交流、合作和分享。以上体现了课程设计将由“知识呈现”转变为“情景呈现”，由“给出知识”转向“引起活动”。课程改革中理念的更新程度决定着实践改革的程度，老师教学方法改革的首先要使静态课程内容动态化，这样仅是教材是不够的，还需要广大教师在教学中创新。
　　三、新做法

    1、教案设计要“新”

    教师备课要以《课程标准》和素质教育思想为指导，坚持“依据《课程标准》，源于教材，活用教材”的原则，根据不同课型，遵循学生年龄特征和认知规律，以教材为教学内容，以一切为了学生的发展为指导思想，以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式为教学结构框架，充分发挥教师自身的创造力。不仅要备教材，还要备学生，备实际，着眼与学生（个体发展水平）与教材（社会发展水平）的差距，做到吃透教材，吃透学生。

    教案设计要充分体现教学主要过程，而不是写出每一句话。体现 “学生经历学习的探索过程”，要把握给每个学生提供思考、创造、表现的时机和度，尽最大努力让课堂教学给学生带来发现、成功和欢乐，让教学有一定弹性，让不同学生都能得到不同的发展。

    教案设计要制定具体、全面的教学目标，不仅要有知识技能目标，还应该包括发展性目标、创新性目标。要制定教学重点和探索活动的重点。准备教具、学具要作为一个重要方面体现。新教材要求教师对教学中所涉及的各种电教媒体、教具及学生对学好本课内容所需的学具等应及时作好准备，否则很多活动无法开展，也不能达到预期的目标。教学过程设计时，教师要摆正自己的角色位置，应以一个组织者、参与者、探索者的身份进入学生的世界。主要内容有：如何创设情境，激发学生求知的欲望和学习的兴趣；如何鼓励学生大胆想象、猜测；如何激励儿童积极进行观察、思维和实践以及合作交流、解决问题；如何归纳和总结；基本练习、变式练习、发展练习如何呈现和使用；知识的系统梳理和总结如何进行。使学生在轻松、愉快的课堂活动中，各方面得到充分的发展。

    2、课堂教学模式要“新”

    新教材旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必须建立一种开放式课堂教学模式。新教材给学生提供了大量观察、实验、活动的机会，使新教材的教学更容易体现“创设情景——提出问题——主动探索——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。

    教学的开放应该体现容许儿童异想天开，容许儿童辩解和争论，容许儿童犯错，允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中获得了自信。教学中要以开放题的教学为开放式教学的切入点，新教材中所编排的开放题为开放式教学打下了良好的基础。开放题的多向性、发散性有利于满足孩子的好奇心，培养学生的创新意识，展现儿童的个性。合理利用教材的开放题或根据教材知识点创设开放题进行开放式教学，能更好地扩大学生的知识面，引导学生多角度、多层次地探究问题。并且开放题要求上的弹性，可以使不同的学生得到不同的发展。如：书31页的教学，有的学生可以自己看懂题意，有的则要提示；有的可以说1道答案；有的会说3道、4道；有的只想到加法，有的加减都能想到……。答案的不唯一，对于学生的自主发展、创新意识和实践能力的培养都将有很大的帮助。

    3、   教学手段要“新”
   教材呈现形式变化，体现了先进观念的同时，也要求教育手段的现代化，如大量的图片需要用实物投影展示，大量变化要用多媒体展示，才能有助于学生学习。如教材中有大量的图片要统一认识，就需要电化教学；又如“0的认识”一节如果辅以多媒体课件的帮助，将能更直观形象的看到数量变化，更好的来认识“0”；再如：书18页、19页的练习，如采用多媒体予以演示将有助于学生正确的认识。

    当然现代教育手段在新教材中的需要不胜枚举，都需要教师不断提高素质，以适应现代教育的需要。

                                           （此论文02年获省教育学会二等奖，并刊登在《江宁教育》上）