低数组教研组活动：

活动主题：如何提高低年级学生计算的正确率

教研课题：《笔算两位数加两位数（进位加）》

执教老师：邵爱华

   [教学目标]

   1.让学生经历探索两位数加两位数（进位加）计算方法的过程，理解并掌握进位加中“个位满十，向十位进1”的方法，能正确地笔算两位数加两位数的进位加。

2.让学生在探索计算方法的过程中，发展解决问题的策略。

3.让学生在数学活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯，增强应用数学的意识。

   [教学重点] 理解进位加中“个位满十，向十位进1”算理，并能正确笔算两位数加两位数的进位加。

   [教学难点] 理解并掌握进位加中“个位满十，向十位进1”的方法。

   [教学过程]

一、复习导入

用竖式计算：（两生板演，全班齐练）

6+53     34+12

引导：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要注意什么？

谈话：是的，用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位加起。今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算方法。

【设计说明：让学生从旧知出发，体会知识间的内在联系，学会自主学习。同时，通过复习，既巩固了旧知，又为新知的掌握及形成做好了知识的铺垫。】

二、  探索算法

1、教学例题

（1）谈话：（出示例题情境图） 瞧，小红和小明正在欣赏邮票呢。从图中你知道了哪些信息？

预设：我知道男孩有34张邮票，女孩有16张邮票。

引导：根据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？

预设：两人一共有多少张邮票？

引导：求一共有多少张邮票，该怎样列式呢？

学生回答后板书：34 + 16=

（2）谈话：34 + 16等于多少呢？请小朋友利用已有的学具自己想办法算一算。摆摆小棒，拨拨算珠。

①摆小棒。

学生活动，教师巡视。

提出要求：谁来说一说你是怎样算的？

请学生边说边演示：先摆3捆和4根小棒，表示34，再摆1捆和6根小棒，表示16。 3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。

启发：能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有50根小棒吗？

学生回答后明确：把10根小棒捆成一捆。

②计数器。

学生同桌合作拨算珠。

引导：先怎么拨？再怎么拨？

请学生边说边演示：先在计数器十位上拨三颗珠子，在个位上拨4颗珠子，表示34，再在十位上拨1颗珠子，个位上拨6颗珠子，表示16。

引导：观察一下个位上的算珠，你有什么发现吗？

学生观察后明确：个位上有十颗珠子。

启发：个位上满十颗珠子怎么办呢？

明确：把个位上的10颗珠子去掉，在十位上添上1颗珠子。

引导：通过拨算珠，34+16等于多少？

③用竖式计算

引导：如果是列竖式，怎样列？

生说，师板书：    3   4

             +   1   6    

师边板书，边强调列竖式时要注意数位对齐。

启发：这道竖式应该怎么算？

学生回答后明确：个位上4加6得10，在个位写0，向十位进1，表示1个十，所以要写在十位上。为了和原来十位上的加数区别开来，进上来的1，要写在第二个加数十位的右下角，要写得小一些。

启发：那得数的十位上该写几呢？

明确：3+1等于4，再加进上来的1就是5了，所以十位上应该写上5。所以34加16等于50。

师再次强调：个位上满十，向十位进1，1要写得小一些，在个位上写0，十位上算的时候不能把个位进上来的1漏了。

同桌互相说说怎么算。

【设计说明：教师充分让学生想办法进行计算，通过摆小棒、拨算珠，进一步使学生亲历知识的形成过程，让学生在活动中理解进位加法的算理，掌握技巧。教师为学生创设了充分自由交流的空间，使学生在交流的过程中既理解、掌握了进位加的方法，又培养了学生的合作、交流意识和质疑的习惯，提高概括能力和语言表达能力。】

2、教学“试一试”

学生在书上用竖式计算，教师巡视，并指名板演。

引导：（请板演的小朋友）你能向大家介绍一下你是怎样算的吗？

预设：先算个位上5加8得13，在个位上写3，向十位进1；十位上6加2得8，再加进上来的1，得9，就在十位上写9，所以65加28得93。

提问：他算得对吗？十位上是6加2得8，为什么还要再加1呢？

预设：这个1是从个位进上来的，所以要加上。

启发：刚才一题，个位上是0，怎么这里的个位会是3呢？

学生讨论回答后明确：个位上相加正好是十，所以向十位进1以后，个位要写0；个位上相加是13的，向十位进1以后个位上要写3。

提问：如果个位上相加是15，那向十位进1以后，个位要写几？

引导：看看我们今天学的两题，你能找出它们共同的地方吗？

学生回答后教师小结：都是两位数加两位数，都要向十位进1。像这样个位相加满了十，我们就要向十位进1，这样的加法就叫做“进位加”。

提问：那在笔算这样的加法时要注意什么？

师生共同小结：相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进1。

【设计意图：通过课件出示计算过程，清清楚楚地让学生明确“个位相加满十，向十位进1”。交流时，教师重点突出计算进位加法的基本方法，使教学知识达到了升华，师生和谐的氛围在课堂上体验明显，符合了现代教学的新思想。】

三、  巩固练习

1、完成“想想做做”第1题。

学生在书上独立完成，并请四位学生板演。

集体评价黑板上学生书写是否规范，计算是否正确。如果出现错误，请其他学生说一说错在哪里，应该如何改正。

教师特别强调其中一个加数是一位数的加法该怎样计算。

2、完成“想想做做”第2题。

同桌比一比谁的竖式计算又快又正确。

先让学生独立完成在本子上，再用实物投影展示几个学生的练习。

教师组织交流：他写得对吗？如果有错误，你能说说他错在哪里吗？

指名回答。

3、完成“想想做做”第3题。

出示题目情境图。

提问：谁来说一说你从图中看到了哪些信息？

预设：原来有27幢楼房，又盖了23幢。

提问：你能提一个用加法计算的问题吗？

预设：现在有多少幢楼房？

学生同桌说一说如何列式。

请学生在本子上列式计算，要求竖式计算，并注明单位名称。指名板演。

提问：黑板上的计算过程对吗？有没有不同意见？

全班口答。

【设计说明：通过设计具有层次的练习，让学生熟练计算提高运算的速度和正确性。在计算练习中孩子们可能会出现很多的问题，老师要充分利用错误资源，把错误的问题和孩子一起分析，引领学生从错中求知，从错中探究，找出错误的原因及弊病。学生在激烈的比赛气氛中，启发出学生的学习兴趣，让学生能积极乐意地完成大容量的口算练习。】

四、全课总结

今天我们学了两位数加两位数的进位加法，我们在计算时要注意什么？

预设：1、相同数位对齐；2、从个位加起；3、个位满十,向十位进一。

教学反思：

 《笔算两位数加两位数的进位加法》是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从而让学生理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思整个教学过程，我认为较好的地方，表现在以下几个方面。

1、密切数学与生活的联系。

计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，我把计算教学融入到学生买东西生活情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。首先，创设生活情景，一个书包25元，一个文具盒6元，一个笔记本18元，一支钢笔16元，任选两件买要带多少钱？从而引出本课的教学内容， 对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。

2、较好地突出学生的主体地位。

  在前面学生学习过笔算两位数加两位数（不进位）与之相比，本节课是进位的。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中，我发现学生通过独立尝试和小组讨论学习后，不需多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1，并用小棒的展示，让孩子们明白了单根的加起来超过10根，要把10根捆成一捆，那么再到笔算中进位的问题，孩子们就能更容易明白了。由小棒图到竖式的教学是形到数的转变，是一一对应的，教师应该用板书更直观的将这种关系反映来， 。为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。

3.注重学生口头表达能力

在学生列竖式计算完后， 应该多让学生说说是如何竖式计算的，加强学生说的练习，是尤为重要的。学生在练习时，经过巡视，我发现有少部分人没有进位，于是我问学生要不要进位，他霍然发现自己还没有进位呢？我并为他为什么要进位？他说满十要向十位进1，他说的是对的，为什么做的不对呢？在教学中，说和做要结合起来。这节课的内容应该让学生把两位数加两位数（进位加）和两位数加两位数（不进位）相比较，并让学生说说各注意什么，什么时候才进位。

但也还有不足，有待今后努力，不断提高自己的教学水平。

 1、 教师要多用多种方式鼓励学生

2、小棒图展示中，10根捆成一捆要有动作演示，可以更形象展示“进一”。