我与品德探究式课堂教学

                                                                                             横溪小学    王莉

    开放式的课堂与多元化的结论将引发更深入的探究在课堂上，无论是问题的提出，还是观点的论证、质疑与答疑，都是学生间的互动探索活动。教师仅仅是引导学生提出问题，同时鼓励学生争论、回答，并有意识地要求学生在探究过程中注意展现自己良好的道德修养。在探究式活动教学的过程中应把握好以下三个问题：

1． 教师适度指导

    活动课的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。

　　教师在学生活动中扮演一个帮助者的角色。教师为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题；要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适当的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。教师的指导切忌将学生的活动引向已有的结论，而应启发思路、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，鼓励学生自己找到问题的答案。

2． 学生全程参与活动课不是过去的课外活动。

    过去的课外活动只是面向部分学生，学生自愿参加，而活动课是面向全体学生，要求每一个学生都要积极参加。积极参与活动的全过程，即进人问题情境阶段、实践体验阶段(搜集和分析信息资料、调查研究、初步交流)、表达和交流阶段。

　　只有这样，才能使学生获得亲身参与研究探索的体验，才能培养学生发现问题和解决问题的能力，才能培养学生收集、分析和利用信息的能力，才能使学生学会分享与合作，才能培养学生的科学态度和科学道德，才能培养学生对社会的责任心和使命感。

　　动员全体学生全程参与活动，不让一个学生掉队，这既是《课程标准》(新修订)的基本要求，也是素质教育的精神所在。但在品德活动课的教学实践中，要真正实现全体学生的全程参与，则需要根据活动教学的内容，留给学生充足的预备时间和空间，充分利用丰富的教学形式设计(如表演、模拟、辩论、调查、走访等)，营造良好的参与环境，努力形成民主、宽松、和谐的教学氛围，关注并尊重学生的差异，给不同层次的学生以不同的学习任务，适应不同层次学生的水平和需要。

　　3．转变学习方式活动课的设置就是使学习方式由过去的“被动式学习”、“接受式学习”转变为“主动式学习”，采用“探究性学习”这一主动式学习方式。

　　探究性学习是学生学习方式的根本改变，学生由过去从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种困惑的问题时，他就要想方设法寻找问题的答案；在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实践来收集事实。也可以通过其他方式得到第一手资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实，发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

总之，面对素质教育和开放性教学的呼唤，面对科技创新、不进则退的逼人形势，教师应按“新课标”的要求，加强活动课教学。教师必须更新观念，提高自身素质，根据教学和学生的实际，采取切实有效的策略设计活动课教学，使之在有限的教学时间内，既完成基本知识的传授，又成功开展“活动课”教学。“活动课”的有效开展，深化了教学内容，提高了学生的学习主动性、积极性和创造性，学生的知识水平、实践能力和思想品德素质都得到了不同程度的提高。