巧设问题：让信息课堂精彩绽放

横溪中心小学   张海兰

【摘要】：提问在教学中有着无可替代的重要性。教学是师生间，或是教师引导下的学生与书本间，学生与学生间的对话。而提问是教学对话的关键，它推动对话的进程，直击教学的目标。信息技术课堂提问和其他学科一样，是组织课堂教学的中心环节。提问是课堂有效教学的基础，提问的时机是课堂不断向前的思维流程；提问的细节是构建有效课堂的关键。

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。一直觉得，提问在教学中有着无可替代的重要性。教学是师生间，或是教师引导下的学生与书本间，学生与学生间的对话。而提问是教学对话的关键，它推动对话的进程，直击教学的目标。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辨能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。信息技术课堂提问和其他学科一样，是组织课堂教学的中心环节。课堂提问设计如何？不仅体现了教师的教学设计思路，而且折射出其教学的艺术。

一、提问的艺术——目前信息技术课堂中存在的问题

你知道为什么课堂上老师的提问只有几个同学有回应，而其它同学往往对教师的设问没有反应？你知道自己课堂上最常问的问题是什么吗？你知道自己一节课会问学生多少个问题吗？我调查了工作4年以来的公开课教案，发现详案中的问题数量在10~19之间。并结合我校开展的“课堂教学提问价值的研究”资料，从中发现教师在课堂教学提问中存在的主要问题：

1、问题的随意性大。

调查结果显示：公开课堂问题为20个左右，常态课堂上有些教师的提问多达30多个问题；而且实际课堂教学中的提问比教案中的提问多5个左右。试问：我们是根据什么需要设置问题？一些教师对此把握是模糊的、随意的。

2、问题缺乏艺术性。

由于问题过于机械，课堂提问总是在“是”与“不是”，“对”与“不对”之间徘徊，致使学生很多时候成了“应声虫”。

3、问题缺乏思考的价值

有些问题缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考、答案开放，或让学生进行分析、评价的问题比较少。

4、问题尝试把握不准。

有些问题过于浅显不能反映思维的尝试，有些问题过于深奥不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。

 

二、提问的设计——作为课堂有效教学的基础

作为一线的教师，我深切地明白只有熟练掌握了提问的技巧，关注学生的思考过程，巧妙地设置问题，这样的课堂才会变得生动而富有活力。因此，要实现信息技术课堂高效，必须讲究问题设计的艺术性。

1、注重课堂提问的趣味性。

 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，课堂提问首先应遵循趣味性原则，提问应鲜活、有趣，做到设计新颖、激发情趣。教师可以根据学生的实际学习情况，有意识地创设一些趣味性问题，寓趣于问，从而使学生产生强烈的学习兴趣。

2、注重课堂提问的启发性。

我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握新知识。所以在信息教学中，教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，切忌问学生“对不对”“是不是”“好不好”等这样的问题。

比如，在教学《画正多边形》的探究活动中，学生在观察小海龟画等边三角形的基础上，教师让学生探究正方形的画法，设问：“小海龟此时转了多少度？为什么？”适时的启发，可以使学生的探究活动更有效。

3、注重课堂提问的层次性

学生认知规律是一个循序渐进的过程，所以提问设计时要有坡度，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。课堂提问必须做到难易适度，问题思考性适中，可操作性强，这样的问题最具有魅力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。

如教学《初识word》启动word2003这一环节：

师：你能自主探究启动word吗？

生尝试不同的启动方法。

师质疑：为什么会有多种方法？

师生交流。

师：信息时代更新非常迅速，你知道word软件的最新图标吗？

……

该环节中，教师通过第一问，让生运用知识的迁移启动word，同时培养学生的探究意识。“为什么会有多种方法？”一问让学生进一步了解多种选择的优势，并培养学生的探索意识。最后一问则鼓励学生用不断求新、不断探索的精神学习信息技术。一连串的问题，引起学生追求知识的欲望，集中了学生的注意力，使学生更容易接受和掌握。

4、强调课堂提问的重点性

提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题需不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。突出设问的重点应注意以下几点：

（1）抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。

（2）抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。

（3）针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。

如在讲到Word中添加表格时，可以这么处理：首先要让学生认识到表格的作用，为什么要添加表格，这是重点。可以先给出分别用纯文字和表格表示两份同内容的资料，资料可以是各种不同组装电脑的报价信息，也可以是其他的，但要求要能凸显用表格表示的信息有它的优越性。可以提出这样的问题：请同学们找出总价格在4000-5000内，而CPU价格最高的一款。学生找到后，就可以继续追问，你是在哪一份资料找到的，为什么选择这一份资料？这样的设问直接将表格的作用凸显出来，让学生体会到两种信息表达方式的优缺点，明白了表格的适用场合，有助于他们将表格灵活运用到生活实际中，学习起来就更有动力。

 

三、提问的时机——作为课堂不断向前的思维流程

提问，教师应根据教材实际和学生的认知水平，在课堂教学的各个环节中，精心设疑，向学生提出富有针对性、启发性的问题，引导学生深入文本，独立分析，独立思考，回答各种问题，激活学生的思维，培养学生的创新意识和创造能力。信息技术课堂提问的时机一般表现在以下三个流程段：

1、导入新课时提问

在信息技术教学中，很多人使用引导式或者任务驱动式教学，这样就很方便我们在导入新课的时候进行提问，而且，这样提问可以引起学生的兴趣并集中学生的注意力，一举两得。

2、关键处提问

也就是在课程的重点处提问。这样既可以给学生留下比较深刻的印象，又可以让他们主动思维，反映出其对所学内容的印象，可以了解其认知的程度，从而对自己的教学过程做些完善和补充。

例如，在讲解《搜索引擎的使用》这一课程中，我们在介绍使用的技巧前就可以这样提问：“采用什么样的关键词可以提高搜索效率呢？在使用搜索引擎时，都有那些技巧呢？”

3、衔接处提问

在课程内容改变的时候，我们可以用问题来做一个过渡，起到起承转和的作用，不让课题的转换太突兀。

 

四、提问的细节——作为构建有效课堂的关键

课堂提问对检查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力有着重要的作用和意义。因此课堂提问要注意以下细节：

1、问题不宜过大

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事倍功半的作用。

若情境问题过大，过于宽泛，学生很容易“跑题”，一则影响教学时间，二则很难被引入课堂学习的正轨，从而导致课堂效率低下。

如：在教授《Internet网》时，教师一上来便问：“什么是网络？”学生的回答是“不知道”，像这样的问过于大，学生也不愿意去思考。

2、问题要有需要性

在信息课堂中，教师为了调动学生的积极性，常常会随时对学生提问，比如：“你们想不想学啊？”，“看清楚了吗？”。其实，诸如此类的问题实在没必要，看似调动了课堂的气氛，实质这种热闹、动态都是表面的，学生没有得到启发性的思考。

如：在教学《画圆形和方形》中，我要求学生画正圆，在巡视过程中发现，有的学生画的是椭圆，此时提问：我要求的是画“正圆”，你们画的并不准确，那么用什么方法才能画出正圆呢？此问提得及时，学生也正感疑惑，问题一出，学生会用心去思考，教师再进行操作提示，加深了学生的理解。

3、问题要有激发性

学习效果不仅与人的智力和学习方法有关，而且也和学习心态有关。如激发悬念提问法，可打破学生头脑中的平静，引起心理上的疑问，能使学生对问题产生“欲知后事如何”的好奇心，激发大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的波澜，在师生的共同质疑、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。

如:《复制和粘贴》一课的导入环节

师：新年快到了，老师画了一幅画送给大家，这是一个丰收的葡萄园， 同学们猜猜看，老师花了多长时间画这幅画？

生：半天

生：一天

……

师：其实老师只花了一节课不到的时间就完成了。

生非常惊讶！

师：这是因为老师学会了一种本领，有了这种本领，同学们也可以在一节课中画出漂亮的葡萄园的。谁知道我是用什么方法画的吗？

生：复制。

……

这是借班上课，第一问，目的在于激起学生的好奇心，而且拉近学生与老师之间的距离。第二问的提出，轻而易举地唤起学生的求知欲，同时引出本节课的重点。

 

总而言之，课堂提问即是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有把握好课堂提问的关键，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性，才能在信息技术中构建有效课堂。