浅谈文包诗的教学

 作为教师，我们应该重视古代经典诗词的教学，不但要引导学生读懂，会背，还要引领学生体会诗歌的无穷韵味，让学生爱上古诗词。“文包诗”是苏教版小学语文教材中的独创，是将一首理解较困难的古诗融入一篇通俗易懂的短文当中，通过短文介绍古诗的背景以及对古诗的内容作出适当的说明和诠释，因此“文包诗”的应用对学生学习古诗有着不可估量的作用。“文包诗”的出现不仅降低了学生学习古诗的难度，同时也激发了学生学习古诗的兴趣。文包诗的内涵：“文包诗”，从字面解释，意即“文章包着诗”。苏教版教材中的“文包诗”显然有特定的含义：“文”是对“诗”的意思、背景或情感的描述，是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”是对“文”的凝结和升华。“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。从三种不当倾向看“文包诗”教学的本质。低中年级“由文到诗”，这主要针对低中学段学生或诗文内容深奥的课文；高年级“由诗到文”。

 

 

2014年8月，上海小学一年级语文新课本删除了全部古诗。对比新旧一年级语文课本发现，新的一年级语文课本不仅删除了旧版本中全部的8首古诗，7个单元45篇课文也缩减为6个单元40篇课文，识字量和写字量都有不同程度减少。这只是一些地方语文教材“去中国化”、“去革命化”的一个缩影，取而代之的是越来越多的西方作品。因此有学者呼吁，应该从教育部撤销下放文科教材编订权，统一全国文科教材。

     2014年09月09日，习近平赴北师大看望师生，翻看全国课程教材。他说：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”总书记指出：“中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。”

 

一、从中外诗歌的比较说起

下面我们就简单说说中外诗歌的异同。说到这个话题，很多老师都有话可以说，比如：

1、形式上：中国古典诗歌篇幅短小,诗歌句数、字数均有严格规定,非常整齐；外国诗歌篇幅长，作者没办法控制单词的长短，句子就显得长短不一，参差不齐。（例如莎士比亚十四行诗之一）这首诗是有韵脚的，可是我读不出来。

2、音律上：中国古典诗歌讲究平仄与押韵，要求严格，诗调较轻；外国诗歌音律上并无严格要求，诗调沉重。

3、功能上：西方重叙事诗，比如荷马史诗；但有向抒情诗发展的趋势，如萨福、品达等。中国诗歌重抒情，《诗经》、《楚辞》无不“诗言志”，叙事诗就少很多了。为什么中国古代没有像西方“英雄史诗”那样大规模的叙事诗呢？因为，中国文学歌颂英雄，不是用诗而是用历史、小说来歌颂，并且中国自古以来认为，诗的功能在于抒情，陶冶情性，而不在于叙事。各种文学体裁各得其所，体现了精细化的特点。

4、内容表达上：中国诗歌较为含蓄，富于暗示性，而外国诗歌较为直白，直抒胸臆。如爱情诗，西方爱情诗多采用一种开放式的、奔进的表现方法，笔调直率、大胆，往往先写景，然后让感情一泻而出，（如rose  Jack  ）中国描写的情景就不同了，多是闲庭深院、沉香亭畔、月影阑珊，（“月上柳梢头，人约黄昏后”，那时景美、人美相辉映，以及等待中的“柔情似水，佳期如梦”的感觉。）

古典诗词含蓄蕴藉的表现方法，丰富的留白，丰厚的内涵，才需要“文包诗”的出现，而外国诗歌像读故事一样读懂就行了，是不需要“文包诗”来再创作的。

说这些，都有一个前提，那就是你要能读懂这一门语言，还要理解其中的文化内涵。读不懂，读翻译过来的文本，那就毫无美感，甚至是莫名其妙的了。一百多年前，英国诗人雪莱（1792—1822）就说过，诗不能翻译，译诗是徒劳的。这话有它的道理。下面举两个例子。（略）

这种巨大的差异是无法消弭的。文学是一种审美的精神活动，不能说中国诗歌就是好，外国诗歌就是不好，但是，不“同文同种”，不同的思维方式，中外的文化的巨大差异，导致古诗的丰富意蕴是外国人很难体会到的，这么丰富的文化基因根植于每一个知识分子的心中，流淌在中华民族的血脉之中。

回到原来的话题，作为教师，我们应该重视古代经典诗词的教学，不但要引导学生读懂，会背，还要引领学生体会诗歌的无穷韵味，让学生爱上古诗词。

“文包诗”是苏教版小学语文教材中的独创，是将一首理解较困难的古诗融入一篇通俗易懂的短文当中，通过短文介绍古诗的背景以及对古诗的内容作出适当的说明和诠释，因此“文包诗”的应用对学生学习古诗有着不可估量的作用。“文包诗”的出现不仅降低了学生学习古诗的难度，同时也激发了学生学习古诗的兴趣。

 

二、再认识“文包诗”

1、文包诗的内涵：“文包诗”，从字面解释，意即“文章包着诗”。苏教版教材中的“文包诗”显然有特定的含义：“文”是对“诗”的意思、背景或情感的描述，是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”是对“文”的凝结和升华。“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。

2、文包诗的几种类型：（1）先“诗”后“文”，如《李广射虎》，先引出诗句，再以诗文诠释诗意；（2）以“诗”嵌“文”，如《少年王勃》，引用名句嵌入文中用以点睛；（3）先“文”后“诗”，如《黄鹤楼送别》，先以“文”阐述背景，后出现诗句。

3、从三种不当倾向看“文包诗”教学的本质

    一种是将“文包诗”当记叙文教。如有教师教学《李广射虎》时，以问题“李广是一个什么样的人”贯穿全课堂，学生就此问题研读，有的品词析句，有的诵读古诗，探究热情高涨，课堂十分热闹，李广的人物形象也越来越高大，可谓很精彩。

    一种是以“文”导“诗”。教师将注意力集中在“文”上，引导学生反复读“文”，使“文”的情感逐渐浓厚，直到愤悱之时，出示古诗，让学生有感情地读诗，并熟读，使“诗”真正成为对“文”的“凝结”和“升华”。

第三种是以“文”证“诗”，课堂流程大致为“诗”——“文”——“诗”。先读诗，然后在“文”中找出与“诗”意思相对应的句子加以品读，最后再回到古诗，力求“文”与“诗”相融通。

三种解决方法，都显示了广大教师对“文包诗”教学的努力探索，而且似乎都给“文包诗”明确了核心教育价值，但都没有认识到位。

以上三种解决方法，都没有能够真正凸显“诗”。把“文包诗”当记叙文教不必谈；以“文”导“诗”只在最后点到了“诗”，且让“诗”成了一个“宣泄”的处所，“诗”的价值只是让学生体验到了一种心绪上的归属感。以“文”证“诗”似乎十分清楚地将“诗”摆在了突出的地位。

通览苏教版小学语文教材，我们发现，没有安排“文包诗”的教材，都安排了四首古诗，凡有“文包诗”的教材，另外都只安排了两首古诗，这似乎表明：“文包诗”代替了“诗”。（每本语文书的古诗与文包诗课文）

    其次，苏教版小学语文教材副主编朱家珑先生在《2008年度苏教版小学语文教材修订会议发言提纲》中指出：“我们还自主编写了‘文包诗’的古诗故事，把诗词的写作背景、诗境赏析融在一篇文章中，促进他们对古诗的理解……”这说明：“文包诗”是为“诗”的。

    第三，再看看“文包诗”这个文本，其“文”毕竟为编者所撰，不是名家名篇，缺乏权威性，这更决定了在教学中，“文”的分量应该弱化。

    所以我认为，“文包诗”教学的本质就是古诗教学。定位一个核心：只教学“诗”，“文包诗”教学便应是古诗文教学。

 

4、“文包诗”与单纯的古诗教学的不同之处在于“文”

“文包诗”中的“文”作何用？有两个用途：

   （1）比照阅读。首先是上文提到的，在古诗教学过程中，当学生理解有困难的时候，教师可提醒学生到“文”中寻找适当的参考，以激发思维，促进对古诗的理解。其次，古诗教学结束后，引导学生朗读“文”，甚至适当欣“文”，并作古今文章的比较，谈谈古诗的妙处、现代文的优点，将学生的视野从古诗中拉到现代文的语境里。学生学习的紧张情绪得到消解的同时，也更深刻地感知了古诗文的特点。

（2）激发创作。“文包诗”作为例文，其“文”便是一个很好的创作范例。在比照阅读“文”，感受“文”隽永优美的基础上，可激发学生创作的欲望。首先，给自己喜欢的或教师提供的相同类型且易懂的古诗创作“文”；其次，对本课中的“文”进行二度创作，比如《黄鹤楼送别》中李白与孟浩然分别的地点可以不变，但景物、分别时所说的语言、动作均可以改变，叙述的方式、角度也可以改变，学生必定兴趣盎然；最后，根据本课中的诗进行多维创作。

苏教版教材在低中高三个年段都安排了“文包诗”，编者的意图应该是明确的，那就是：提高学生对诗歌的兴趣，让学生初步学会古诗的自学方法。学生掌握了方法之后，拿到一首未曾学过的古诗，就能从资料当中理解古诗。这三个年段，不同的年段有不同的要求，目标一以贯之，设计科学合理，分层向前推进。作为一种特殊的文体，从字面上来看，其核心词是“诗”，教学自然要围绕诗来展开，以诗统文，借文解诗，感悟诗歌的意象，领会承载的情感。

三、文包诗怎样教？

1、低中年级“由文到诗”，这主要针对低中学段学生或诗文内容深奥的课文。

如《咏华山》一课的教学，短文第三自然段中“只有天在上，更无山与齐。”这一诗句。（略）

再如《少年王勃》这篇课文讲的是王勃写《腾王阁序》的事，其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”对于该学段的学生来说，理解上有困难。（略）

《 母亲的恩情》是苏教版第四册中的一篇课文。（略）

2、高年级“由诗到文”

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，找出文中有关“烟花三月”“深情厚谊、依依惜别”的描写，说出自己的理解。这两个问题中又以后者为教学重点。   （略）

高年级“文包诗”语言更加优美，其中所包含的情感更加丰富。景中寓情，情中有景，诗歌的意境更悠远，为学生提供的想象空间更加广阔，也为学生提供了丰富的情感体验。高年级学生对于诗歌的驾驭能力较低年级学生已经有所提高，需要的是教师对重点词句的点拨，加深其理解和把握情感，更主要的是提高他们的语文能力和语文素养。教学的基本思路是从诗人手，引出要学习的文章，在学习文章的过程中紧密联系诗，由诗到文，再由文到诗，出发点、落脚点、归结点都在诗，在这个循环往复的过程中让他们从中找到收获的快乐，由此激发学生自我学习的兴趣。

总之，不论是“以文读诗”的低年级还是“以诗读文”的高年级，我们在教学“文包诗”’类型的课文时，除了要紧密联系文与诗以外，还要把诗放在中心位置，要从“文包诗”的结构上引导学生从中受到启发，初步感受到文学作品的创作途径。这样“文包诗”类型的课文教学才更富有内涵，更加饱满，达到教材编者的目的。

3、诗文对比，发现表达形式的不同。精读文本，品“文”悟“诗”，体会联系。精读课文时，强调“文”、“诗”对照。教师要抓住短文中与古诗联系紧密的重点段落、重点语句引导学生朗读感悟，并与古诗诗句对应比较，找到内容意境上的联系和语言表述上的差异，体会到“文”、“诗”之间的联系，进而突破学习难点。比如苏教版三年级下册第9课《少年王勃》一课，短文第三自然段中写道：“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”与其对应的诗句则是：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这里对古诗句意的解释，没有采用呆板直译的方法，而是巧妙地换一种说法来说明。通过反复对比诵读，学生不光能顺利地领悟诗句含义，而且能充分感受到古诗句式结构的奇妙和母语表达方式的丰富多变，还能接受到语言结构美的熏陶。

文包诗中，诗和文在语言表达上存在这非常大的区别，一个简练，一个具体；一个含蓄，一个直接……这些不同，给与读者的阅读感受是完全不一样的。引导学生发现这里面的不同，然后关注不同的言语形式，产生的不同的表达效果，结合不同的年段，学生会有不同的收获。如中低段，往往他们会更加喜欢读文，而到了高年级，很多学生就喜欢读古诗了。这其实是年段特点决定的，我们不能说哪一种表达方式更好。通过这样的比较，学生就知道，面对不同的读者，应有不同的说话方式。

    4、仿写“文包诗”创作

“文包诗”这种特殊的文体，需要我们好好使用这个文本呈现出的“例子”。从“例子”引发开去，进行听说读写思的训练，用从“例子”中学到的方法，去学习其他古诗，甚至也能从古诗中学会编写适合的文，达到语言文字的实践功能。可以让学生模仿“文包诗”的写法，写某一首古诗的创作过程。在写的过程中，学生要去了解诗人，查找诗歌的创作背景，再进行想象、补充，完成仿写的过程既可以深入理解古诗，也提高了学生的表达能力。可谓是一举数得。如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言表达此时的心情，想一想，他会用怎样的语言表达这首千古传诵的名诗？引导学生运用文中的语言加进自己的想象，又一次把诗与文相结合，让诗人与朋友浓浓的友情，依依的别意，又一次撞击学生的心灵。

以“文”汇“诗”拓知识“文包诗”里有的古诗不会完整呈现，有的古诗有其他一些类似表达同样情感、相同写作手法的古诗，即“姐妹篇”。这就要求在教学时，立足于“诗”的特点，充分开发与利用课内外学习资源，适当拓展学习范围，对诗词进行补充。《但愿人长久》是典型的手足情深，思念亲人的课文。课至尾声，我请出了《新人本读本》中《水调歌头·中秋》的完整版，并要求学生有感情地朗读成诵。其次，我还补充了另外一首思念家乡和亲人的诗《九月九日忆山东兄弟》。学生在朗读背诵了思乡诗以后，加深了他们对文本的理解。象这样由“诗”及“诗”，再以“诗”应“文”，而后，由“文”再汇“诗”，回旋式地课外阅读，既拓展了学生的知识，丰富了他们的内涵，又践行了改课中的“大阅读”理念。

5、探讨“文包诗”课文教学的基本模式。

（1）学习“文包诗”的方法：

1、诗文对照，借助文章理解古诗；

2、利用想象、补白、质疑等方法感悟诗歌意境，体会诗人情感。

3、反复吟咏，深入体会情感。

 

（2）“文包诗”的课文教学的基本模式

    （一）低年级“文包诗”常规教学模式

    1.教学要求：

    （1）自主识字，初读课文，初步体会古诗的意思和情感。

    （2）将学文、察图、吟诗有机结合起来。

    （3）反复吟诵，背诵诗歌，升华情感。

    2.常规教学模式：

第一课时

    （1）初读古诗，初步理解古诗。

    （2）自主识字，正确、流利地朗读课文，理解大意，初步体会古诗的意思和情感。

    （3）再读课文，诗文结合，理解诗意。

    （4）联系背景图、重点词句，反复诵读，体会古诗情感。

    （5）巩固生字，指导写字；评点反馈，强化矫正。

第二课时

    （1）精读古诗，再现画面，抓住重点语句谈感受。

    （2）理解课文，诗文对读，语言迁移训练。

    （3）赏读诗文，积累语言。

    （4）拓展古诗，激发阅读兴趣。

    （二）中年级“文包诗”常规教学模式

    1.教学要求：

    （1）扣诗入文。（2）由文悟诗。2.常规教学模式：

第一课时

（1）导入新课，揭示课题。（2）检查预习情况。（3）整体把握文章大概。（4）初步理解古诗。（5）精读文章，走进文字。（6）紧扣中心，交流感悟。（7）回到中心，整体悟诗。（8）布置作业，搜集资料。

第二课时

    （1）复习导入，背诵古诗。

    （2）阅读迁移，补充资料。

    （3）读写结合，当堂练笔。

    （三）高年级“文包诗”常规教学模式

    1.教学要求：

    （1）把握关键词句，体会诗歌意蕴。

    （2）揣摩故事内容，学以致用。

    2.常规教学模式：

第一课时

    （一）诗歌引入，揭示学习内容。

    1.直奔主题，明确学习诗歌内容。

    2.朗读古诗，读准节奏，读正确、流利。

    3.初步体会诗歌感情，为学习课文作铺垫。

    4.质疑诗歌内容，展开教学活动。

    （二）诗文对照，体会课文情感。

    1.读通、读顺课文，理解课文。

    2.汇报交流，理解诗句。

    3.综观全文，体悟故事情感。

第二课时

    （三）反复吟诵，深化理解。

    1.品味文句，赏析诗句。

    2.感悟诗人情感，深化理解。

    （四）拓展延伸，激发兴趣。

    1.迁移仿写句段，提高表达能力。

    2.积累相关诗作，丰富学习内容。