浅谈小学低年级学生数学情感的培养

横溪中心小学    张玉红

内容简介：数学情感通常被理解为学生在学习数学的过程中对数学产生的情感态度。积极的情感态度使学习者对数学产生好奇、喜悦、求知欲；而消极的情感态度却使学习者产生厌恶和恐惧。在新的课程改革实施背景下，教育工作者要抓住时机，以培养学生的数学情感为己任，把数学情感的培养有机融合在教学过程当中，实现学生认知与情感的统一，使学生感受数学的价值、体验成功和喜悦。

随着新课改的不断深入、发展。一些新的教育思想，教育理念不断被提及，这些概念的提出不仅推动了新课改的进程，还为教师们提供了指路明灯，使教科研水平上了一个新的台阶。数学情感在80年代末逐步被国内的教育者所认识，朱小蔓教授在她的《为人的幸福而教育》中指出:中小学教育的目的不再只是为成人生活做准备,而是为了人的和谐发展和终身幸福。这种教育观念是旨在改变课堂教学中原本过分注重双基的培养，而忽视数学教学当中的情感因素。学校教育不仅要满足社会的需要，还应当促进学生个体的发展，使之成为一个“知、情”统一的人，那些只有知识而缺少情感的人很难适应社会飞速发展的需求，也不会体味到幸福和成就感。

一、数学情感的内涵:

数学情感在词典中并没有准确的定义，我们通常把数学情感理解为学生在学习数学的过程中对数学产生的情感态度。数学情感通常表现为学生对数学学习的兴趣，积极的数学情感能让学生对数学产生强烈的求知欲，对数学充满热情。消极的数学情感则会使学生产生恐惧、畏难的心理，甚至觉得数学毫无用处，对数学抱有鄙视，敌意的态度。小学生刚开始接触数学，因此对数学情感的培养尤为重要，较早地让学生体会到数学的美，对数学产生好奇、求知欲、喜悦感，才能为学生今后的数学学习打好基础，让学生从小觉得数学好玩。

二、数学情感激发策略:

（一）关爱学生，以情激情

古语有云“亲其师，信其道”。学生对自己喜欢的老师所教的学科，会产生浓厚的兴趣，融洽和谐的师生关系是学生积极情感的土壤。每一个孩子都是一个个活生生的个体，他们有自己的思想，都有自己独特的感受。有些老师在课堂中表现得高高在上，课后拒学生于千里之外，不去了解孩子的想法，不去了解孩子内心最深层的需要，这样的老师怎能教育出热爱数学，对数学充满兴趣的孩子呢？作为教育者应该放下架子，平等对待学生，与学生心与心的交流，了解学生在学习中的真实感受和实际的需要。平常在生活中要时刻关爱学生，如：天冷了提醒学生多穿衣服，中午吃饭前记得把手洗干净等等。这些无微不至的关爱能让学生感受到老师对他们的爱，从而亲近、喜欢老师，让数学情感的种子在和谐的师生关系土壤中生根发芽。还有些老师刚刚接手新班级，通过一两次的考试和其他老师的了解，就给孩子贴上了好生和“差生”的标签，对学生不再有期待和惊喜，这样的老师又怎能获得学生的亲近和喜爱，怎会让学生对数学产生情感呢？作为老师面对刚接手的学生，不妨对学生说，这是我们的第一次见面，我不知道你曾经的学习状况，但是我会很关注你们今后的学习，我相信你们一定不会让我失望，期待你们今后的表现。这些对孩子的期望让他们有一种被接受感，被信任感。教师应该多给孩子们鼓励，善于发现学生在学习过程中点滴的进步，通过激励，沟通等有效的手段培养深厚的师生感情，激发学生学习数学的情感，达到认识和情感的统一。

（二）创设情境，以趣激情

小学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件非常有意思的快乐的事情，从而愿意接近数学，好的情境创设能够成为学生学习数学新知识的内在动因，能够激发起学生学习、探究数学的欲望，从而实现情感上的乐学。这对于培养学生的数学情感十分有利。教学情境创设要做到如下几点要求：

1．情境创设应紧贴学生的生活背景

数学来源于生活，许多数学知识的发现与提出都与人们的生活有着密切的联系，教师在教学中要设计贴近学生生活，与学生生活密切相关的情境，才能唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，体会用所学知识解决实际问题的乐趣。一位老师在教五年级下册《找规律》时，是这样创设情境的。“小朋友，知道彩票吗？有谁听过，或者看过爸爸妈妈买彩票？”下面的学生纷纷举手，争着回答。“今天，老师就把开奖的现场搬到了教室里，请小朋友们在作业纸上写下你心目中最可能获奖的6位数号码，写好后等待开奖，如果你写的号码和获奖号码一样，就是特等奖；如果你写的号码中有5个连着的号码与获奖号码中的一样，就是一等奖：如果号码中有4个连着的号码与获奖号码中的一样，就是二等奖，依次类推如果你写的号码里有2个号码连号，就是鼓励奖。老师给大家带来了奖品，看谁能拿走它。”学生纷纷议论，拿笔快速地写好了抽奖号码，心中充满了好奇：老师真的要卖彩票开奖？我的号码能获得特等奖吗？学生个个精神亢奋，注意力集中，教师播放开奖视频，学生兑奖，随后适时提出问题“鼓励奖（2个号码连号）有哪些可能、三等奖（3个号码连号）有哪些可能……一等奖（5个号码连号）有哪些可能”学生运用老师准备好的红框，依次框出2个号码，3个号码……5个号码，在活动中引导学生发现每次框出的数越多，红框的平移次数越少，连号的可能性越小。通过创设学生生活中常见的彩票开奖情境，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题，提出问题，解决问题的过程中经历数学知识的形成和应用过程，从而增强学生学好数学的信心，充分认识到生活经验对数学学习的重要意义，体会到数学源于生活、寓于生活、用于生活，产生积极的数学情感。

2.情境的创设要符合学生的心理特点。

通过与班级里学生的交流发现，小学低年级学生在接触童话型、游戏型情境的时候表现得很感兴趣，这和他们的心理特点有很大的关系，所以，教师在创设情境的时候要充分考虑到学生的心理特点，设计符合学生年龄特点，认知特点的情境。根据以上认知，我这样设计一年级下册《20以内的退位减法》一课。“小朋友们你们好，今天羊村里的懒羊羊遇到麻烦了”，学生一个个瞪大眼睛，看着老师和课件心中充满了疑问。“懒羊羊的棒棒糖被偷了”课件出示15根卡通棒棒糖。学生好奇心立刻被吊起来，老师适时提问“你知道是谁偷走了懒羊羊的棒棒糖吗？”孩子们异口同声的说“灰太狼！”脸上里充满了兴奋之情。老师表扬“小朋友们真聪明，个个都是小侦探，羊村里的监控录像拍到了灰太狼偷棒棒糖的一幕”。幻灯片中灰太狼边逃边说：“一共有15根棒棒糖，只偷走了8根，不高兴。”接着懒羊羊眼泪汪汪的说“我还剩下几根棒棒糖呢？”看着一个个听得津津有味，跃跃欲试的孩子，老师这时提出问题，懒羊羊多可怜啊，小侦探们你们的桌子上有小棒和计数器，你能选择一样工具来帮帮懒羊羊吗？孩子们一个个行动起来，不一会儿我就收到了他们准确而又条理的汇报。当天有个孩子在他的数学日记里这样写道：今天数学课上，懒洋洋的棒棒糖不见了，我们用数学知识帮助了懒洋洋，爱哭的懒洋洋笑了，今天我真开心。生动富有故事性的情境不仅能让学生注意力集中，认真听讲，还大大激发了学生的数学兴趣，培养了学生的实践、应用意识，有利于数学情感的培养。

3.动手操作，以动激情

皮亚杰的认知发展理论认为小学低年级的学生尚不具备有较完整的抽象思维能力，其思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，思维活动需要具体内容的支持。在小学数学低年级的课本中，编者安排了大量需要动手操作的内容。动手操作是小学生喜欢的学习方式之一，动手能满足他们的好奇、好动、表现自己的的欲望。在一年级下册《认识图形》这一课中，面对“长方形最少可以用多少根同样长的火柴棒围成”这样的题目，教师应先让学生用小棒摆一摆或是小组合作，让他们自己去探索、发现，然后向其他同学展示自己的成果。这种简单趣味的动手活动满足了低年级学生好动、好奇、表现自己的欲望。让数学课成为展示学生学习成果的平台。学生在课堂中体味到成功的快乐，自然对数学就会产生积极的情感。《课程标准》指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验。因此教师在教学过程中要以学生为主体，发挥老师的主导作用精心组织，设计既富有童趣又紧扣课题的活动，让学生有机会动手操作实践，去亲身经历知识的探索过程和知识的形成过程，从而培养学生的数学情感。

4.平等民主，以理激情

传统的教学方式中教师大多是按照预先设计好的教学思路来“牵着”学生的鼻子走，这种“满堂灌”的教学观念禁锢了学生的思想，长此以往，学生成为了接受知识的容器，课堂就是一潭死水，再也激荡不起任何数学思维的涟漪，学生只会把学习数学当成一种不得不应付的任务，一种负担，越来越不喜欢数学，越来越远离数学。

教师应创设宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，培养学生参与意识，使学生树立学好数学的信心。在课堂教学中，教师要允许学生提出不同的意见，给学生一个思维发展的空间，不要轻易否定学生的思维成果，亦不要把自己的意见强加给学生，只要不是原则性的错误，都应予以鼓励，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴含着创新的火花。数学是一门理性的学科，数学的进步与发展离不开理性的思辨，而只有在平等民主的课堂环境中，学生才会敢于大胆地思考，提出自己不同的意见和观点、点评其他同学的观点。这样充满理想思辨、理性思考的课堂才能使学生的数学思维得到发展，在这样一种“激烈”而又“紧张”的问题讨论中，学生才能获得成就感，在学习中体验成功的喜悦。

广大教师应把数学教学中数学情感的培养作为己任，努力把数学情感的培养有机地融合在数学教学过程之中，引导学生感受数学在实际生活中的价值，体验到学习数学的快乐。