《横溪小学“友善用脑”提升小学生学习状态的实践研究》

课题研究方案

一、         课题的提出

课题研究的背景：

教育作为一门科学，有其自身的规律。由于教育的主体是人，因此从根本上讲教育的规律就是人类自身发展的规律，我们在探究教育自身规律时，不能离开人类对自己的认识和了解。近三十年来，脑科学研究突飞猛进，每隔十年都会出现重大的突破，有关脑的研究和成果，对教育的研究和发展带来了活力和机遇。九十年代以来，世界发达国家的脑研究进入了把脑科学应用于教育的新时期，美国、欧洲、日本等国家都推出了有关脑科学的计划，都希望通过对人脑的研究推动和发展教育。

在这种背景下“友善用脑”应运而生，它将生理学和心理学的最新研究成果运用于教育的实践，为世界各国所关注的如何提高学习效率的难题提供了解决的路径。

2003年“友善用脑”在美国、英国、加拿大、新西兰、澳大利亚等世界各地得到了广泛的宣传和应用，在北京地区也实验了五年，并取得了初步的成效，促进了实验地区与学校教育改革与发展，得到了专家的肯定。

课题研究的意义：

1、提高素质教育、推进新课改的需要。2001年教育部推行新课程改革后，确立了“以人为本”的教育理念，新课程改革就成为学校全面落实素质教育的重要抓手，并进一步明确了落实素质教育的主阵地应该是课堂。但很长时期，学校教育的现实状况却令人忧虑。为了能在上级教育部门的质量抽测中取得好成绩，很多学校和教师依然在违背教育教学规律，无视学生身心健康发展的需要，将学生视为“扬名立万”的工具，采用“题海战术”让学生做大量重复的练习，加班加点对学生进行强化辅导，甚至于部分学校和教师将不参与抽测科目的时间安排进行补课。其结果是，多数学生在这种练习和辅导中，学习热情和兴趣逐渐丧失，思维得不到发展，学习能力得不到提升，学生的体质是越来越差。这一切很显然与素质教育的目标是背道而驰的。那怎么样才能改变这一现状，让学生健康快乐地进行学习，真正得到全面发展？这应该成为每一个教育工作者认真思考的问题。“友善用脑” 以人本主义思想为基础，认为“所有的学生都是天生的学习者”，为老师、家长提供了切实可行的教育与教学思路与方法，为每一位学生提供了简便高效的学习方法，为学生终身发展奠定基础。“友善用脑”必将新课改理念落实到具体的教育教学行为中去，全面推动素质教育向深层次发展。

2、提高学校教育教学质量的需要。教育教学质量是学校的立校之本，生存之基。学生是教育教学的主体，他们的学习状态在很大程度上将会决定教育教学的效果。因此，学校和教师更多的是应该用科学有效的方法营造良好的学习环境，调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生学习的主体作用，从而改变长期以来学生学习效率低下，被动学习的局面。“友善用脑”教学的核心是认为每个孩子都能成功，教师在施教过程中要把握和有效地调整孩子的心里反映和生理兴奋峰值，使其兴奋期充分反映在课堂上，极大地提高课堂的效率，作到事半功倍。教育生理学家分析，孩子们精神集中的时间，大约在5到10分钟，因此教师在课堂上讲述的内容也要兼顾孩子这些心理和生理反映而设置不同的活动，如应试、互动、讨论、练习、知识发散引导等，使学生总处于兴奋、放松、调整、紧张的轮回过程。在学习的过程中总有身体的局部处于兴奋或调整的状态，使大脑周期性地得到“调歇”。这就像优秀的运动员的成绩，不仅仅是教练依靠魔鬼式的训练，还应该根据其生理周期科学地制定计划作到训、练、赛结合而取得。北京实验研究出的“创设场景，诱发思考，引导结论”的课堂教学原则，为我们提升课堂教学质量提供了新的途径。

3、教师专业化发展和学生可持续发展的需要。随着新课改的深入，“教书匠式”或“经验型”的教师已不能适应教育发展的要求，教师走专业化发展之路成为教育发展的必然。新课改的实施，不仅需要教师具有宽广的专业知识和精深的专业能力，更需要教师从经验型走向重实践反思的创造型，由教会学生知识转变为教会学生学习。同时，我们还应该清醒地认识到：未来的竞争将是人才的竞争，而人才的竞争在教育，因而不能将学生视为“考试的工具”和“知识的容器”，学校的教育就应该为学生的可持续发展奠定下坚实的基础。学生可持续发展的重要标志之一就是要使学生学会学习。而“友善用脑”以科学、系统的理论为支撑，围绕教学过程中教与学的核心问题开展研究，把脑科学的成果转化为课堂教学策略，让教师获得课堂教学的成功，从而推动教师专业化成长，让学生获得学习的成功，培养高素质的人才。

二、课题的界定

“友善用脑”, 英文原文来自于三个词：Brain friendly友好的、亲切的、朋友般的； Brain compatible相容的、谐和的、一致的； Brain fitness适当、恰当、健康。在翻译过程确定为“友善用脑”是因为它是更富于人性化的表述。“友善用脑”既是一种理念，也是一种方法。它是以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。

    小学生学习状态主要指小学生在课堂学习活动过程中所表现出来的学习行为和表现的状况。对小学生学习状态的关注才能做到有效教学，切实提高课堂教学质量，全面促进学生的学习和发展。

“友善用脑”提升小学生学习状态的实践研究是指在友善用脑理念的指导下，采取友善用脑的具体操作策略，在课堂教学中关注并改善小学生的学习状态，从而实施真正意义上有效教学的研究。

三、研究目标与内容：

研究目标：

1、通过本课题的研究，更新实验教师的教育教学观念，提高教师改变学生学习状态进行有效教学的能力，把新课改的理念转化为教师的教育教学行为，打造一支高素质的师资队伍。

2、通过本课题的研究，在课堂教学中实施“友善用脑”关于改变学习状态的操作策略，促进“友善用脑”课堂教学本土化， 使我们的课堂教学变得更具有针对性，使学生的学习变得更加积极主动有效，教学质量得到明显提升。

研究内容：

1、我校小学生课堂学习状态的调查研究。

2、在“友善用脑”理念的指导下，探索改变小学生不良学习状态，促进学生积极主动进行学习，从而提高学习效率的有效方法以及如何在课堂教学中进行具体操作的策略研究。

研究的重、难点：

“友善用脑”教学理念下的课堂教学，改变小学生不良学习状态，促进学生积极主动进行学习，从而提高学习效率的具体操作策略的研究。

四、研究方法：

1、行动研究法：在总课题组的指导下，应用友善用脑的理论和方法进行教育教学实践，在实验的基础上，边研究、边总结、边改进、最终达到完善。

2、 测量法: 调查统计教师和学生的学习和工作情况，在研究的各个阶段，针对教学工作的需要和学生的情况进行定期和不定期的相关教育测量，为课题研究提供扎实的数据。

3、归纳总结法：归类并整理研究资料，总结提炼研究经验，归纳成果和过程蕴含的规律，充实与丰富研究理论，普及推广研究成果。

五、研究步骤：

本课题研究初步分为两个周期。首轮用两年半时间（2008年9月至2010年12月），作为实验学校开展研究；第二轮实验在“十二五”内完成，总结、友善用脑提升小学生学习状态研究成果向全校推广。

第一轮：

（一）2008年9月：

1、在全校范围召开友善用脑的启动大会，对全体教师进行友善用脑的教学理念及方法的简要培训，召集课题研究志愿者组建课题研究团队。

2、组织课题研究团队自我学习和集中培训友善用脑的理念及培训，向教科室申请一次友善用脑的菜单式讲座。

3、结合学校开展的人人上课活动，组织课题研究小组教师进行课堂观察、师生访谈深入了解学生学习的压力及课堂学习状态如何。

（二）2008年10月至2010年8月：

1、采取准实验法进行实践研究。在每个年级中随机抽取两个班级作为实验班级，其他班级作为对照班级，课题小组依据去年年底的学业水平测量成绩，统计分析出实验班和对照班的原始数据。

2、课题小组根据友善用脑的理念及方法，初步制定出能够反映出友善用脑的课堂评价方法，指导实验教师在课堂上进行操作。

3、实验教师进行友善用脑的课堂教学研究，努力提升学生的学习状态。我们设想从课堂环境的创设、课堂结构的调整、多感官教学这几个方面展开实践研究。课堂结构的调整，我们打算将依据学生课堂上注意力的集中程度，将教学时间分成两、三个时段。其中将友善用脑课堂的“开场白”（课堂的导入法）、友善用脑的课堂总结法以及课堂运动的适时展开几个方面进行实践研究。

4、课题研究小组成员之间进行课堂教学观摩、研讨。

5、课题研究小组成员做好平时学生学业水平的测量，并与对照班进行比较分析。

6、根据研究的实际，分析存在的问题，调整研究方案，进一步深入研究。

（三）2010年9月至2010年12月

1、课堂研究小组进行阶段总结，对“友善用脑提升小学生学习状态”的研究进行交流，提出研究中出现的困难和自己的设想。每人上交一篇研究活动中的教学案例或教学实录。

2、实验班做好学期结束最后一次的学生学业水平测量，与对照班进行比较，进行数据统计和分析。

3、课题研究小组整理研究成果，形成阶段性总结书面材料。

第二轮：

1、积极邀请专家到我校进行专题讲座，同时将我们的研究成果进行展示，请专家对我校的课题进行现场指导。

2、与同一研究专题的学校进行交流，启迪思维，进一步开拓研究的内容，加大研究的力度，促进研究的深度。

3、针对研究出现的问题和薄弱环节，深入进行研究，目标可能更指向于在课堂上关注学生个人的不同学习风格和帮助学生找到自己的最佳的学习状态，从而真正让学生成为学习的主人。

4、在全校及全区范围内积极推广友善用脑提升小学生学习状态的研究成果。

六、预期研究成果：

1、“友善用脑提升小学生学习状态”的课堂教学案例或教学实录

2、“友善用脑提升小学生学习状态”的课堂教学展示

3、“友善用脑提升小学生学习状态”的相关论文或教学日志

4、“友善用脑提升小学生学习状态”的研究报告

七、研究可行性条件分析：

1、横溪小学领导班子科研意识强烈，重视教育科学研究，为本课题的研究提供了行政和机制上的保障。为了课题研究的顺利实施，学校成立了专门的课题工作小组，确保研究取得预期成效。

课题工作小组成员如下：

组长：汪呈林

副组长：钟俊峰 谈玉昌

顾问：董福才  汪圣龙

成员： 邵平生 王强  洪坤 姜友花 周冠军 徐贤华 方思华 张玉红 柏斯震             张君刚  业梅 董玉梅  胡木平 邱玉静 洪建家  汪兴芳 刘莉丽 陈荷花  邵爱华  王莉  邱美玲 柏小兵 张晓娟 张玉林 周利平

2、横溪中心小学从“九五”开始就被确定为“区教科基地学校”，学校的教科研工作一直以来有着厚实的基础，有着一支业务精湛，素质优良的教科研骨干队伍。“九五”期间，我校承担了1项省级规划课题研究，不仅顺利如期结题，而且研究成果获得南京市社会哲学科学优秀成果三等奖。“十五”期间，我校又承担了1项市级规划课题，并以丰硕的研究成果圆满结题。“十一五”，学校又申报并获立项1项市级规划课题和1项区级规划课题，现已按既定的研究方案进行实施研究。

3、学校计划投入充足的课题研究经费，从财力、物力、人员上满足课题研究工作的需要，保障课题研究的顺利进行。