一、教学目标

1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米；

2、能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值；

3、学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。

二、教学过程

（一）复习导入

1、让同学们回忆我们已经学过的长度单位（毫米、厘米、分米、米）以及各用什么字母表示，并让同学们比划一下1毫米、1厘米、1分米和1米的大致长度。

2、通过练习，复习我们学过的长度单位之间的进率以及如何选择合适的长度单位：

1厘米=（   ）毫米                    1分米=（    ）厘米              

1米=（   ）分米                       1米=（      ）厘米

 

课桌高8（          ）           硬币厚2（          ）

旗杆高10（          ）          铅笔长15（          ）

3、提问：当我们去测量一些很长的物体或距离的时候，用我们学过的四个长度单位还方便计量吗？并通过生活中一些常见的路牌引出千米的学习（多媒体展示）。

(二)讲授新课

1、千米可以用字母“km”表示，千米又叫做公里。

1 千米(公里)=1000 米        1 km=1000 m       (强调等式的读法)

通过几个问题，加深同学们对等式的理解：

（1）用等号相连，说明它们的长度是什么关系？

（2）等号两边的数字和单位相同吗？

（3）千米和米之间的进率是多少？

2、教同学们一个巧记长度单位之间进率的方法

举起左手，叉开５个手指，小拇指表示毫米、无名指表示厘米、中指表示分米、食指表示米、大拇指表示千米，从食指到小拇指间的叉开的大小是一样的，表示每相邻的两个长度单位之间的进率是10，大拇指与食指间的距离较大，表示进率比10大，是1000。

（三）巩固练习

1、已知我们学校的跑道一圈是200米，（  ）圈是1千米；假设一圈250米，（  ）圈是1千米；假设一圈400米，（          ）是1千米。

 

2、每小时各行多少千米，连一连

 

 

 

15千米　　       250千米　　       ４千米　　       80千米

 

3、在括号里填上合适的单位

（1）天安门城楼高约35（    ）

（2）南京长江大桥长约7（       ）

（3)京沪高速公路长约1262（       ）

 

4、填一填

4千米=（     ）米                3000米=（  ）千米

9千米=（    ）米                 6000米=（  ）千米

 

 

 

5、                             

                         

                 

(1)太原到青岛的铁路长是多少千米？

(2)南京到上海的铁路大约长300千米，你能估一估南京到济南的铁路大约长多少千米吗?南京到北京的铁路大约长多少千米?

  

《认识千米》教学反思

 

“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

在此之前，同学门已经学过了毫米、厘米、分米和米这4个常见的长度单位，并对它们有了比较清晰和深刻的认识，所以，我首先带着同学们回顾了这4个长度单位以及它们之间的进率，并简单练习了如何选择合适的长度单位，从而为千米的学习做铺垫，并通过生活中常见的路牌引出千米的学习，接着，介绍千米的相关知识，最后，通过一系列的练习，巩固同学们对千米的相关知识的掌握与应用。

在本节课的教学中，课堂秩序较好，孩子们的学习积极性也高，与老师的互动较多，从做练习题的过程中来看，同学们对本节课内容的掌握较好，但是，这节课依然有很多需要改进的地方，例如，我在带学生回忆以前学过的长度单位的时候，没有让学生具体感知每一个长度大约有多长；在介绍千米的时候，对1千米到底有多长，讲解的较少，导致部分同学对1千米的感知不是很明确；另外，在做练习题的时候，最后一题的估算，在讲解的时，答案过于肯定，限制了孩子们的思维，等等，这些都是需要改进的。

 周如燕

 

“认识千米”听课反思

                         听课人：邱玉静

这一课时，千米的认识对于学生来说，要建立这一观念的难度较大，所以，在教学时周老师十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。但是，千米这么抽象的一个长度单位，对于八岁的孩子来说那是很难想像的，单靠学生自己的凭空想像，那是非常难达到该课时的教学目标和任务的。这需要很多的实际例子，而且要是跟学生的实际生活联系比较大的。当然，学生也并非对此一无所知，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，周老师让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。

   除此之外，教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。因此周老师就引导学生联系实际，让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较容易建立千米的观念。这样有一部分的学生就能跟实际操场的情况联系起来理解和掌握。这对于一部分学生有了很好的帮助，不过在课堂教学时我带学生下操场实际测量和感知的时候，有部分注意力比较容易分散的学生，对于该课时内容的关注减少了，所以对于这一部分学生来说，达到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教学中，这一方面的处理还需要更加的谨慎。