听了蒋崇勇老师的《宋庆龄故居的樟树》一课，感触颇深。在上课伊始，杨老师就引导根据课题质疑：读了课题，你有什么问题要问吗?于是提出疑问：宋庆龄故居的樟树是什么样子的?有什么特点?宋庆龄故居值得写的东西很多，为什么作者单单要描写宋庆龄故居的樟树呢？对于提出的问题，教师不急于把答案告诉学生，而是让学生从文章中寻找答案。这样就调动了学生的积极性，他们急切地阅读课文以解决他们自己提出的问题，对于不能立即解决的问题通过小组讨论，以集体的智慧互相启发，互相补充。通过自读自悟，自己解决了问题，从而完成了“无疑——生疑——质疑——释疑”的过程，同时提高了分析问题、解决问题的能力，团结协作的能力，以及获取新知识的能力。

《宋庆龄故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有防虫拒虫和香气永存的高贵之处。这一段，杨老师先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么?再让自读、圈点，这样既保证了每个学生都充分地参与，又给他们的参与提供了可选择性。在交流过程中，教师借助多媒体把说的句子显示在屏幕上，通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的高贵之处的。而学生在理解课文，理清课文表达方式的基础上能够从容地背诵或复述课文，达到了课堂设定的目标之一，这也体现了这节课的特色。

整节课始终是学生在唱主角，老师只做适时地点拨，而学生的学习效果却极佳。由此可见，教师只有立足于学生的发展，从根本上转变观念，变课堂为学堂，变灌输为引导，变指令为合作，真正确立了学生的主体地位，才能使学生的潜能得到极大的发挥，促进他们积极主动、生动活泼地学习，从而全面提高语文素养和综合能力。