走进文本，用心感受语言

横溪中心小学  王芳

 

[教材简析]  

《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文充满童趣，生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近.交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。  

本文以“鸟语”为题，并非探究鸟儿的语言，而是以此激发情趣，揭示人们对“鸟语”的特有感受，并且从中获取某种启示，激发学生热爱自然.爱护鸟的感情，创造人与自然的和谐。  

[目标预设]                

1.有感情地朗读课文，与文本对话，体会鸟儿是人类的好朋友。  

2.学习课文的语言文字.表达方式，并初步尝试运用。  

3.激发学生热爱大自然，爱鸟护鸟的思想感情。  

[重点、难点]  

1.指导学生理解课文内容，融入文本，与文本对话，体会深深的人鸟情。  

2.展开想象，写写鸟儿在说些什么。  

[设计理念]  

课文文质兼美，活泼富有情趣，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生通过对话等方式多读课文，重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师.学生.文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。  

[设计思路]  

课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听.揣摩鸟语的情景，文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会鸟儿的确是人类的好朋友。

第一课时教学过程：

一．导入

1.春来了，一切都欣欣然张开了眼，置身于自然，感受春的温暖，这时森林里来了一群可爱的朋友，他们是谁呢？（看图片）

你看到了什么？听到了什么？

2.是啊，古人云：人有人言，鸟有鸟语。让我们一起走进鸟的世界，去领略那鸟类奇妙的语言吧。今天我们一起学习《鸟语》。

3.要走进鸟儿，还得买门票奥、看门票来了！

出示词语

公冶长  勤 劳  无拘无束  傻 话  怠 慢  倍感亲切 喜 鹊  

嗓 音  应 验  安 慰    疏 忽    呢 喃

4.课文主要讲了什么？

二．学习课文

1，你怎么知道作者爱鸟？谁来说说“软语”

2.你能听懂鸟儿的叫声吗？传说有一个神通广大的人能听懂，是谁？能给我们说说他的故事么？

3听了这个故事你想对公冶长说什么？你想做公冶长吗？小作者也和你们一样。

出示“我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！”  读好“多想”  评价

4．小作者为什么想做公冶长呢？

5.播放鸟鸣，小作者祥和鸟儿谈谈心，聊聊天，你想去吗？你听到了什么？

出示“它们的“语言”丰富极了！一听到他们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。”

读好“丰富”     评价

6.小作者最喜欢和布谷鸟聊天啦!   出示图片   听声音

 他们在聊什么？     指名说

现在你们就是那只可爱的布谷鸟咱们来对话吧？

师：你做什么？   生：写字看书

师：你喜欢什么？ 生：唱歌跳舞

老师也想做布谷鸟，猜猜老师想说什么？

7.出示：“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”

“疏忽”是什么意思？  你在生活中有疏忽的时候吗？

8小作者的有一个好朋友来了，和他打招呼吧。

出示图片，听声音   告诉他生活中有过哪些喜事？

看来作者真的要成为公冶长了。

9.今天老是想介绍一个字给大家认识，猜猜他读什么？为什么？

出示“聴”

生:读“耳”因为它的半边是耳。

师：猜的很有根据，很多字都偏旁有关系。

生：读“德”因为它和德字很像，有可能是形近字。

师：猜的很好，中国的许多孩子多是读半边的。

生：······

师：其实它读“听”，是“听”的繁体字，你再仔细看看这个字，发现了什么？

生：听时需要用耳朵

生：听时还得用心去听

师：你们说的真好，只有用心去聆听鸟儿的语言，也许你也能成为鸟儿的“知音”。

10.播放鸟鸣，用笔在书中的空白处写一写，你听出鸟儿在说什么？

三．总结

  作者在和鸟人的交谈中建立深厚的感情，而无声的鸟语更能给人们深思，我们下节课再来学习鸟儿无声的语言。

教学反思：

语文教学必须重视语言情境的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”去学习语言，运用语言。在这次教学中，无论是让学生根据创设的情境学习都是让学生在“实践”中去学习语言，丰富了学生的语言积累，提高了学生运用语言的能力。案例中“你在生活中有疏忽怠慢的事儿吗？”在创设的环境中联系实际运用语言来说话。

同时在课堂上也和注意教学的评价，教育是一门艺术，评价也有艺术。评价的艺术就在于通过评价使学生增强自尊，树立信心，掌握更多的发展本领。新课标的评价理念还倡导对评价情境的理解而不是控制，认为评价更多的是一种民主参与、协商和交往的过程，强调多元化价值和对主体差异的尊重。这就要求教师凭借教材精心设置开放的学习内容，如案例中的“你来猜猜这是什么字”。学生各抒己见，有了自主选择和判断的内容，就能充分体现“主体性评价”的有效价值。当然，在“主体性评价”过程中，教师的主导评价作用也应引起重视，那就是将学生导向新课标的预定目标，以便学生更有效地学习，案例的结尾评价就是这个目的。

  在整个教学过程中紧紧抓住语文训练的重点：听，说，读，写，语文主要训练的就是这四个部分，教学过程中让孩子先听，听完后谈感受，案例中孩子听鸟鸣，说说你听到了什么，孩子们畅所欲言。文章中抓只关键词读好课文，案例中“多想”，“丰富”等等词语抓住后指导朗读。在教学最后训练孩子的写作，听鸟儿的鸣叫写写鸟儿在说些什么呢？这个既训练了孩子的写作能力，有扩展了孩子的想象空间。