23、每逢佳节倍思亲（第一课时）

横溪小学  高静

教学目标：

 1、学会本课生字，理解生字组成的词语，

2、能有感情地朗读课文，背诵《九月九日忆山东兄弟》。

 3、诗文对照，体会诗人身居外地在重阳佳节格外思念亲人的思想感情。

 4、在诗文诵读中初步感知诗人所用“独”、“异”、“倍”字的巧妙。

教学重难点：

重点：诗文对照，体会诗人身居外地在重阳佳节格外思念亲人的思想感情。

难点：在诗文诵读中初步感知诗人所用“独”、“异”、“倍”字的巧妙。

一、谈话导入

1、 同学们，课前我们交流了过节的情景。我们常把这些让人开心的美好的节日叫作佳节。伸出你们的手，跟老师一起写这个词好吗？（板书：“佳节”），边写边讲解，齐读。 

2、过“佳节”的时候，我们的心情一般都会开心，但是，唐代有位诗人在某一个佳节来临时，发出了这样的感叹：（完成板书：每逢佳节倍思亲）。

3、个别读题目正音：“逢”是后鼻音，齐读课题。

  （哪位同学来试一试，读一读课题？）

  （点评：读得真好，不仅字音读得准确，而且老师还注意到了停顿。）

  （我们一起来学着他读一读。）

4、课题是一句千古绝唱，你知道它出自哪首诗吗？ （一起说） 出示古诗，齐读。

二、初读课文

王维为什们会在这样一个让人高兴的佳节里，写下这首诗了？接下来，让我们打开课本，走进课文。预习过的同学，会发现这篇课文和我们以前学习的课文有些不一样，既有课文，又有古诗，我们把这样的课文叫做文包诗。

请同学们快速阅读课文，注意读准字音，读通句子。

1、 请同学们快速阅读课文，注意读准字音，读通句子。

2、 出示词语： 单独   异乡    回忆    思念   兄弟    挽着    扶老携幼    兴高采烈     头插茱萸   登高远眺   天各一方   思绪万千  开火车读：每人读一个、一行、齐读（适时正音：兴，在这指“高兴”，所以读第四声。） 

3、 作者呀，把诗藏在了课文里，我们小朋友睁大你的眼睛，仔细找一找，看谁能够又快又准确地找出来？（老师要提醒大家一下，我们的作者很聪明哦！用两种方法来藏哦！）

4、 先说简单的一种藏法，把整首诗藏在一起，你来告诉老师，作者把它藏在哪儿啦？

5、 接下来说难一点的藏法，作者把它拆分开了藏在课文里，谁来说一说，作者把它分别藏到了哪一段？

（一起回答，他说的对不对？老师看出来啦，这个问题已经难不倒你们了。可是，老师还没找出来，比如说“独在异乡为异客”，第一段里没有呀，没有“独”这个字，也没有“异乡”、“异客”这两个词语呀。）

三、读文悟诗

（一）学习第一段

1、“独”：独自一个人。  “异乡”：别人的故乡。

2、一起阅读第一自然段。思考：“独”和“异乡”，课文是怎么表达的？

  （“他”，王维是独自              

“每逢佳节倍思亲”这一句，我们小朋友们说被作者藏在了第二段，老师仔仔细细地看了，惊喜地发现“佳节”、“思亲”，可是怎么也找不到“倍”字在哪儿。

1、 快速默读课文。

2、 谁来帮助老师解决这个问题了，你觉得哪个词或者哪个字或者哪一句话，体现了“倍”的意思？

3、 再来读一读，找一找这一段里，有没有那一个字也能够暗示我们王维更加思念亲人呢？

“一年一度的重阳节又到了”

“一年一度的重阳节到了”

这两句话你发现了什么？“又”字，说明了这不是王维过的第一个重阳节，结合上面一段，我们知道王维在长安2年了，今年是第二年了，去年的重阳节思念，今年的重阳节就更加思念了。

4、 最后，竖起耳朵，听老师读一读剩下的句子。

“扶老携幼”是什么意思了？（扶着老人，带着孩子，用我们的话说就是全家出动。）

5、 还有哪些词能够表现人多呢？

（“家家户户”、“热闹起来”。王维只有一个人，在看着，在孤零零地看着，这个时候，他怎能不“加倍”地思念亲人呢！）

6、 面对此情此景，王维发出了慨叹“每逢佳节倍思亲”（齐读）

四、拓展延伸

1、这一声慨叹，成了千古绝句，道出了漂泊在外的游子的心声。现在，这个佳节已经不只是九月九日了，而是所有美好的节日，比如：

（1）中秋节，爸爸妈妈出差在外地，我们会吟诵：每逢佳节倍思亲。

（2）春节，边防战士守卫边疆，不能回家，他们会吟诵：每逢佳节倍思亲。

（3）元宵节，哥哥在外国读书，不能回家，他会深情地吟道：每逢佳节倍思亲。

3、让我们一起最后一次，把一二两句读一遍。接下来的内容，我们下节课再接着学习！

五、钢笔描红 

1、“佳”右边是两个土

2、“重”第二笔横要长一些

3、“采”第四笔应是撇

4、“幼”左边不是绞丝旁

5、“念”上边是今天的 “今”。

《每逢佳节倍思亲》教学反思

《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文，这是一篇典型的文包诗。课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！读着文章这种思乡之情油然而生！
    一、情感对比，潜心会文
    第一处对比：开课时，由“佳节”导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验,体会甜美的亲情温暖。当学生们谈得正开心时，教师提到“提起过节，同学们都是满心的欢喜，洋溢着快乐，而唐代有位诗人，在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（出示：每逢佳节倍思亲）”。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。   
    第二处对比：第二自然段中家家户户欢度节日的情景与王维当时的心情对比，回顾生活中这样欢聚过节，兴高采烈游玩的经历，体会王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。
    这样学生两次对比，走进文本就越深，也就越强烈地感受到王维思乡之苦，乡情之浓。同时以“倍思亲”为主线层层递进，用一个“情”字将之串联成一个整体，使学生的心翻腾在一千多年前的那个充满乡愁的重阳节，使他们的心与王维的心在那一刻交汇。再加上创设情境，使学生的情感与文本、与诗人的情感交融，让学生在诵读中感受，在体验中学习，使学生的语文素养得到了全面提升。
    二、语言训练，扎实有效
    语言教学要“固根求本”，语言能力的获得非靠扎实的训练不可，不能让虚假的繁荣掩盖语言学习的缺位。在本节课教学设计里，我让人文阳光充盈语言训练。在本节课的设计中，我有意识地引导学生回忆已积累的与所要理解语言相关的文本，唤醒相关的文字储备，给学生提供思考的背景。如我让学生谈谈有没有曾经与父母分开的经历，分开后你是什么感受？再如谈谈过节家人在一起团聚的幸福从而感受王维内心的孤独，这其实就是在组织学生学习语言，积累语言，激活学生的语言意识，积累学生的语言库存，积淀学生的语言图式，这正符合田本娜教授讲的，积累语言的训练要具有语文性，要在课文学习时自然而然地“旁逸斜出”。
    上完之后，我感觉课堂没有琐碎的分析固然很好，但学生学得是否扎实有效，我应该进行深刻反思。如果我在学完课文后设置一个“反馈练习”，适时调控自己的教学方向，始终把学生“学”得如何放在第一位，那一定能让更多学生学得有效，也能让自己的课堂更有深度。最后还要把诗文再完整清楚地结合理解一下，这才是完整的课堂。