《爱之链》听课反思 2015/10/8

江宁区横溪中心小学   王芳

      观摩了方思琴老师执教的《爱之链》一课，收获颇多，教学这一课时，方老师引导学生注重抓住细节，体会人物性格，《爱之链》这篇课文讲述了主人公乔依在一个寒冷的夜晚帮助一位陌生的老妇人修车去不求任何回报，只是希望老妇人能把爱传下去，去帮助下一个需要帮助的人。在一个小饭馆里，这位老妇人遇见一位身怀六甲但为了生计不得不出来工作的女店主，老妇人最后留下前来帮助了她，却没想到这位孕妇是乔依的妻子。本文共两个场景，方老师在本节课中借助于学生通读课文找出令自己印象深刻的段落或句子来展开学习，将两个故事相互贯通有的扩展课题，爱之链是没有尽头的，乔依以前得到过别人的帮助，他帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主其实也是帮助他自己，以后得到他帮助的人一定还会去帮助比人。抓住重点，突破难点，并且让学生通过第一个故事的学习后自主学习第二个故事，汇报交流来掌握新知，是一节完整的课。其亮点如下：

一、抓住细节，体会人物性格

方老师一开始就让学生找出表达老妇人内心感受的词语，然后围绕“乔依是怎么帮助老妇人的”来开展教学活动，尤其注意细节的描写，接着引导学生反复读、悟乔依说的话。抓住这些细节，很顺利地引领学生深入文本，走进了人物的内心。在方老师的课堂上，孩子们通读课文之后抓住了给自己留下印象的词语如“天经地义”“摘下破手套”“裤子被蹭破了”等等这些词感受到乔依虽然很贫穷但帮助别人 却不求回报，他的那颗善良的心打动着每一个学生。但方老师让学生关注到这样的一句话“车子开走了，乔依在后面静静地看着，直到车子消失不见才离开”，由于指点孩子们感受到乔依对待别人的这份爱里有一份沉甸甸的责任，不单单是帮助别人，还要帮助到底，此时的爱具有了一份责任。

二、以学生为本，放手让学生自读自悟。

课堂是师生互动的过程，方老师注重以学生为本，放手让学生自读自悟。在学习第二个小故事时，安排学生自读，并且出示填空练习，让学生通过阅读填空来理解课文内容。在学生充分感悟的基础上，围绕着“爱”，以“爱的传递”为线索展开阅读，注重感悟，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归，加深理解和体验，受到情感熏陶，树立正确的价值观。

三、播放歌曲《爱的奉献》，爱的升华。

    在学完课文、整体总结后，方老师播放歌曲《爱的奉献》，感情升华。

四、注重导语和过渡语的使用。

恰当的导语和过渡语就像一根线可以把几个不同的环节巧妙的、自然的串连起来，使整个一堂课浑然一体

《九色鹿》听课反思  2015/12/10

江宁区横溪中心小学  王芳

我最欣赏曹胜利老师上的《九色鹿》。曹老师的教学设计线索分明，重点突出，富有深度；课堂上训练扎实，步步深入，行云流水。听后感觉余音绕梁，回味无穷。

一、线索分明。

曹老师抓住课文中出现的六个词语：“救命之恩、千恩万谢、知恩图报、见利忘义、背信弃义、恩将仇报”，以此为线索，层层深入，引导学生学文。整堂课的教学思路清晰、品读文章深入浅出、自然流畅，学生的感悟水到渠成，给听课者产生一种酣畅淋漓的感觉。

二、训练扎实。                                

在教学时，他主要抓住文中人物的语言和一些关键词语进行品读与想象。

（一）、品词。比如：通过抓“纵身”体会九色鹿救人时的果断；通过“奴仆”感受调达获救后对九色鹿的无比感激。

（二）、想象。通过想象“重金”可能是多少来品味调达所想得到“利”之大；想象调达看了皇榜后的想法，来体会调达的“见利忘义、背信弃义”。

（三）、改述。通过两次将陈述的语句改成人物的对话来形象体会人物当时的心情。一是将调达“郑重起誓”改成他具体的语言：“调达说：……”二是将最后一段改为请学生当国王斥责调达。

（四）对比凸现主题，领悟诚信做人的道理。

1．想象国王听了九色鹿会有样的表现，他会说些什么？及时点评学生的发言，并且小结：调达不仅受到了国王的斥责、惩罚，还必将受到世世代代人们的唾骂！每一个读了这个故事的人，都会痛恨调达的卑劣行经，鞭挞他肮脏的灵魂！这也是对调达最大的惩罚！至此，本文的思想内涵得到了进一步提升：不讲诚信的人下场是可悲的。

2．引导学生把自己的收获用一句话或一段话写下来。

苏霍姆林斯基说过：“学生的智慧出在学生的指尖上”。让学生静静地梳理自己的思维，梳理自己的语言，梳理自己的情感，写下自己的收获，他们的的智慧将在运用中勃发，能力也在历练中得到了提高。

联系自己平时的课堂教学，我有如下反思：

一、平时上课也要注意抓住关键语段有选择性地进行教学，不要为了怕考试考到而面面俱到。

二、平时的课堂教学设计也应力求精巧。巧思设计，巧教学生，巧练习题，努力做到课堂教学的有效与高效。

三、根据课文的特点设计不同的训练内容，着力提高学生的语文听、说、读、写、思等能力。

四、教学设计不但要注重“实”，还要注重“活”，注意关注学生学情，富有情趣的课堂，灵活生动的课堂才能激起学生头脑的风暴。

五、对于中心思想深刻的文章如何从文本出发，深入浅出地让学生掌握，课前一定要深思熟虑，精心设计——这是显示老师真水平的地方。

 

《莫高窟》听课反思 2015/11/19

江宁区横溪中心小学 王芳

《莫高窟》这一经典历史文化艺术，远离现代儿童的生活。为了让学生体会到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史，在课堂上， 王老师借助媒体——音乐、图片等电教手段，向学生展示了莫高窟的彩塑与壁画艺术，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏莫高窟彩塑、壁画的绚丽多姿，精妙绝伦。并通过投影文字，突出了这些彩塑、壁画的鲜明个性，通过王老师的旁敲侧击，巧妙点拨，让这些形象深入每一个孩子的心中。

    在王老师的课堂上，精彩纷呈。在学习彩塑与壁画时，先文本后媒体，让学生与文本进行充分对话，再去欣赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进行了双重感悟，更加深了学生对莫高窟艺术宝库的印象。为了让学生更好地把握彩塑的特点，老师抓住了描写彩塑神态的词让学生想象其他彩塑会是什么样的神态，既发挥了学生的想象能力，充实了彩塑形象，又让学生在此过程中积累了描写人物神态的词，寓积累与想象于一体，一举两得。为了让学生感受到壁画的宏伟瑰丽，突出了“四万五千多平方米”这一个震撼人心的数字，这个庞大的数据，对于学生来说，概念是很模糊的，老师能联系实际，让学生算一算，通过计算，学生的认识加深了，对壁画的宏伟瑰丽自然感受得更加真切。

    在引导学生说出第三自然段中描写的飞天姿态时，创设情境，教师配乐朗读，让学生想象练读，然后交流自己喜欢的飞天姿态，在此基础上引导学生有感情地朗读。在学生读有所感、读有所悟的基础上，让学生用“有的……有的……有的……”句式来写一写其他飞天的形象进行片段训练，同时向学生展现了多姿多彩的飞天壁画，启发学生大胆想象，多姿多彩的画面为学生打开了想象的大门，学生思维的火花不断迸射，精彩的描述令人赞叹。

    课堂接近尾声，老师对“曾”“仅”两字的解读激起了学生的爱国热情，通过那段补充的文字资料，学生的心灵受到强烈的震撼，愤怒的情感匣门被打开，从内心激起对侵略者的强烈谴责，激发了学生的爱国情怀。

 

《哪吒闹海》听课反思 2015/10/15

江宁区横溪中心小学 王芳

听完宋校长的课后，深深觉得自己要学习的地方实在太多太多，且说一说那些让我印象最为深刻的地方吧。

首先，学习宋校长的语言。学习宋校长那动人动听，极富情感的语言，你能从他与学生的对话中感受老师细腻的感情，感受他那一颗关爱学生的心。那一句句“你真棒”、“你说得真好”、“你读得真有感情”……具体而真切的评价，让学生真正读懂了老师的爱护之心。还记得有一位学生回答问题过于冗长，宋校长风趣地回答：“那么长，我都记不下来了。”顿时老师和学生都开心地笑了，并且那位学生在有了老师风趣地鼓励后，立刻缩短了自己的答案。如此精彩的语言教学，学生怎会不优秀？

其次，学习宋校长对于课文精彩的分析。宋校长抓住“一共闹了几次？”带领学生梳理了文章，并且通过一个有趣却又实在的问题“文章哪里让你有了看动画片的感觉？”进行整篇文章的分析理解，此问题一出，学生积极性顿时提高了许多，只见那一双双闪着光芒的眼睛，在激动地搜索问题答案。问题如此贴近学生生活，贴近学生内心，真是一个妙问！这时的我再回头思考，慢慢品味，才发现，原来老师的发问完全不需要那么枯燥无味，关键就在于老师的一颗心。

最后，学习宋校长的激情。情感需要体会，体会需要表达，老师的情感丰富与否直接关系学生理解正确与否。宋校长上课时丰富的面部表情、跌宕起伏的语言、偶尔夸张的肢体动作都仿佛让学生看到课文里活生生的人物，展现出了一个有血有肉的“哪吒”，老师的表演牵动着学生的内心，给了那篇课文一张飞向学生的翅膀，那学生的理解还会远吗？