方思琴老师执教《爱之链》听课有感

横溪小学   宋 萍

2015年10月8日，我有幸听了方思琴老师执教的《爱之链》，这堂课有不少值得我学习的地方。

一、学生肯表达

    课堂气氛活跃，无论是同桌间的讨论、还是独立的思考，或者小组之间的讨论，学生都能以饱满的精神状态投入其中，肯表达、乐表达、善表达，这在高年级段学生中是非常难能可贵的。

二、学生善品析

    苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”教师抛出问题后，学生能沉浸到文本中，去发现、探寻“乔依修车的尽心尽力、此时的乔依需要钱吗？没收老妇人的钱说明了什么？ ”等等问题，并且能抓住关键词、联系上下文品词析句，发言相当精彩，阅读理解能力强，令人非常佩服。

三、课堂有主线

    教师在教学设计中能抓住主线问题，展开教学，不但使教学更具整体感，而且便于学生深入文本，深入人物内心，体会文中主旨。

四、环节巧设计

这堂课的每一张幻灯片都是经过精心设计的，特别是最后的“爱之链”的板书，将三个人物链起来，形成思维导图，帮助学生理顺主要内容，简单明了，别具匠心。

五、小小建议

课文的结尾耐人寻味,作者匠心独具,构思巧妙,故事从乔依说起,最后又回到了乔依身上,既是对乔依找不到工作的宽慰，又是对人间真情的赞扬，此文的写作特色的研讨可以放在第二课时，这样学生有更深入的体会之后，对于写作特色的感受就会更加深刻。

 

听贾慧敏老师执教《青海高原一株柳》有感

横溪小学   宋萍

陈忠实的作品《青海高原一株柳》字里行间蕴涵对高原柳树顽强生命力的礼赞。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？我期待在贾老师的课堂上看到呈现。   

贾老师以“柳树”的神奇为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。

设计了如下教学流程：

一读柳树之形状，认识这株柳；

二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；

三读柳树之成长历程，感动一株柳；

四读柳树之品质，敬畏一株柳。

教师引领学生通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。

特别是在让学生学习第五小节时，学生能抓住“两合抱”、“百十余平方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再抓“锻铸”“撑立”等词语，无疑，“撑立”和“锻铸“这两个词语是全文融人文内涵和语言魅力于一体的“抓手”，“巍巍然撑立”是对青海高原一株柳外在意象的刻画，而“独特锻铸”则是体现了环境对这株柳树的磨砺，更是突出了他的精神。是对“神奇”的最好注解。从字面到精神，再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。

课堂不足

问题的设计要更多一些针对性与指向性，把更多时间留给学生表达，而不要变成机械的教师提问，学生回答。对于“神奇”一词，不管是一唱几叹，都应该是不同层次的神奇，应该是提炼拔高的过程，是层层递进的。教师的课件、协助教学的小黑板等，还应该运用起来。

听姜友花老师执教《珍珠鸟》有感

                          横溪小学  宋 萍

“秋实杯”磨课，姜老师执教《珍珠鸟》，教学设计不断优化，教学效果更加凸显。

学生是学习的主体，教学伊始，姜老师努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。先让学生闭上眼睛，倾听珍珠鸟的鸣叫声，再出示珍珠鸟不同生长时期的图片。视听结合，友善用脑，这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了，走进文本的欲望更加强烈！

课程标准强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。”语文能力是实用能力，任何实用技能都必须经过扎实的基本训练，因此传统的“双基”教学丢不得，学生没有基础知识和基本能力，如何积累，如何创新？此环节，姜老师设计了生字词的“音形义”自学效果检查以及学习作者描写的方法迁移运用的训练，体现对双基的重视。姜老师追求的是一种隐藏了训练意图的“训练”，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的“训练”，是一种在整体语境与课境中的“有机训练”。

教一篇课文，不能机械地规定每节课讲多少内容，练多少时间，而应该根据教学大纲的要求，结合课文的特点，从学生的愿望和教材的实际出发，抓准重点，精讲多练，重点的句段应该重点分析，这样才能提高教学效率。本节课中姜老师引导学生感受“小珍珠鸟逐步信赖我”的过程。学习这部分内容时，引导学生多方面多角度地阅读、想象、品味感悟语言文字。通过让学生找出反映小珍珠鸟活动地点变化的词：“笼子四周”、“屋里”、“柜顶”、“书架”、“灯绳”、“小桌子”、“杯子”、“笔尖”、“手指”，来感受小鸟活动范围的逐渐扩大，胆子越来越大，与“我”越来越亲近；通过让学生找出描写小珍珠鸟动作变化的词：“飞”“落”、“站”、“撞”、“落”、“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“啄”，继续感受珍珠鸟胆子越来越大，越来越亲近“我”；创设情境，想象小珍珠鸟亲近“我”时的心理活动。让学生把这一过程按“起先— 渐渐地—后来”的顺序进行想象。

学生自主发现，自主归纳总结，并带着思考结束这节课的学习，始终把学生放在主导的位置。

在课堂教学中，通过扼要的提示和简洁有条理的板书，带出课文的层次结构和中心思想等内容。这样，不但使学生借“重点”的分析基本理解了全文，还掌握了其他一些“次点”的知识，而且通过这个“带”的过程，使“重点”的知识掌握得更具体、更扎实。

听张梅芳老师执教《嫦娥奔月》有感

                           横溪小学  宋萍

     11月5日张梅芳老师执教《嫦娥奔月》，谈谈我的几点思考。

     第一、教师是课堂的引导者，而不是控制者。整节课，我感觉张老师是在引导学生配合自己的教学思路，问答式较多，相信学生、鼓励学生去表达自我的见解的机会较少。

的确，五年级的学生经过四年的学习，大部分已经养成良好的语文学习习惯，思维也在快速地发展，他们可以独立地解决很多的问题，而教师总是说很多、做很多！要想他们在听说读写这四种最基本的能力上有进步，必须学会适时地放手，不用自己预设的教学思路紧紧牵绊他们。在把准教学重难点的基础上，要尽量让学生去发现、去表达、去创造，只在关键处点拨，做学生语文学习的合作者。

第二、正确使用文本，用文本教语文。人民教育家叶圣陶先生提出我们是在用教材教，而不是教教材；这就需要我们有站在教材之外重新定位教什么，怎么教的问题。不仅仅关注学生对文本的理解，更为重要的是找到合适的契机去发展学生的基本语文技能，提高学生的综合语文学习能力。

    第三、教学环节和形式的设计要契合学生特点与知识特点。从词语意思出发，从人物特点出发，自己去进行合理的想象和贴近生活的表达。因此，要遵循学生的特点和教学点的特点展开设计，认真揣摩每一个设计的意图，有没有更加合适的方法呢，要不要适当退一步，还是小小地往前引一步。

    第四、教学要基于文本特点展开。《嫦娥奔月》是一篇神话故事，神话故事往往通过丰富奇特的想象，曲折的故事情节和特点鲜明的人物形象，表达古代劳动人民美好的愿望和高尚的人格追求。这一题材与其他文本是有区别的， 因此在教学时不能完全照搬其他类课文，如写人记事类文的品词析句法来展开教学，更多的是带领学生在读故事、析形象的过程中感受神话故事的独特魅力，受到美的熏陶。因此在教学工作中，要针对不同文本的文体特点，找到合适的切入点，有针对性地将文体特点以及学习此类文章的方法渗透给学生，为他们的习作铺路，培养他们的独立阅读的能力。如果太过平铺直叙，学生学习的兴趣就会大大削减。