《用字母表示数》听课反思

喻倩

今天听王媛老师《用字母表示数》一课，能够感受到刘老师课前预设的“使学生经历用字母表示数的过程;并且通过学习活动体会数学的抽象性与概括性，感受数学简洁美和符号化思想”的目标定位。而“详其所详，略其所略”则是刘老师这节课的显著特色。那么，这一特点刘老师在课堂教学中又是如何实现的呢?现就课中的一些场景谈一些体会。

 主要特点是：活动引思，实现学习过程的层次性。

 游戏场的创设，是王老师课堂教学风格的体现。整节课，刘老师和学生一直在一种游戏的情境中完成学习任务的。可以看出，刘老师的游戏活动还是有着不同的层次的。

 层次一：猜测红包中的粉笔数量。老师放，学生猜。总共分三次完成活动。活动中，学生逐步体会到，用字母可以表示一个确定的数。比如，信封中第一次的粉笔数量经确认“x”就表示1，第二次的粉笔数量经确认后知道“x”就表示2

 层次二：猜测黄包中的粉笔数，让学生明白不知道多少可以用字母表示，并让学生比较x与n的大小。通过讨论，知道不同字母没有可比性。

 层次三：字母在一定的条件下是可以比较大小的，如：黄包比红包多5支，问，现在谁大。通过活动，引导学生初步理解用一个“含有字母的式子”也可以表示一个数，且能表示这个数与5数量之间的关系。

 三个层次的活动，让学生充分体验“用字母表示数”的必要性，同时还感受到“含有字母的式子”既可以表示数，也可以表示数量之间的关系的目的。

 如果说刘老师在引导学生在经历“用字母表示数和乘号的简写”的过程中进行了“详”的处理的话，那么这节课中对“字母表示数的优越性”等作了“略”的处理。应该说，这样的定位是比较合理的。当然，从“详”与“略”的角度来分析，刘老师在课中因为注重了课堂教学的游戏设计，使得整节课的教学活跃有余，静思不足，整节课的数学味还是淡了些，有时候老师调侃的语言冲淡了思考性的学习过程，很多孩子的注意力被引到了关注游戏特质上去了。另外，课堂前松后紧的问题也比较明显。