《识字3》听课反思

横溪中心小学    张翠巧

 

苏教版小学语文一年级上册《识字3》是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文，并在“公园”的统辖下按“自然美景”、“景物设施”、“儿童娱乐设施”分类组合而成的“模块”。编者通过韵文在情境中识字，不但可以激发学生的学习兴趣，提高识字能力，而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外，课文配以相应的图画，形象地描绘了公园的美景与设施，图文对照也可以帮助学生识字和理解词义。充分利用配图在黑板上展示，激发学生兴趣调动学生学习注意力，做到图与词语结合进行简单的说话训练，强调学生完整说话句式，教学符合低年级学生的认知规律。

    结合新课程标准及教材特点，董玉梅老师将这节识字课的教学目标定为：学会3个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读韵文。能将画面描绘的事物与词语联系起来，使学生了解公园的景物和娱乐设施。而识字和写字是本课的重点，也是识字起步的难点。我注重汉字基本笔画的的掌握引导，在田字格中按照笔顺规则有序范写并要求学生书空。及时调动学生注意力，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，在教学过程中，我始终以“趣”贯穿整节课，巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

    朗读，是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，董玉梅老师珍视学生独特的感受和体验，充分利用多种读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，重视对学生多角度、有创意朗读的评价，善于用多元化的评价机制引导学生多元化的朗读感悟，从而既张扬了学生的个性，又正确提升了学生的自主感悟。

需要注意改进的地方也有不少。在课堂教学中出现了较为深奥的词语“景物”“项目”等，教学语言不符合低年级学生的认知能力，应该尽量用到通俗易懂的语言来进行教学引导，使得简单化、儿童化，便于学生理解。在课堂中注意到了词串朗读的韵味，但是指导和范读不到位，时间不足，没有让学生充分体味到词串的押韵特点。在生字教学中董玉梅老师是一次性把3个生字讲解完毕了才让学生描红，忽视了学生作为低年级学生的接受能力，应该教学一个让学生及时练习巩固，生字教学是低年级语文教学的重点，必须给足学生认字学字写字的时间。

《识字3》听课反思

横溪小学    王莉

     《识字3》是一组以介绍公园景物与设施的词语串连起来组成的韵文，并在“公园”的统辖下按“自然美景”、“景物设施”、“儿童娱乐设施”分类组合而成的“模块”。编者通过韵文在情境中识字，不但可以激发学生的学习兴趣，提高识字能力，而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外，课文配以相应的图画，形象地描绘了公园的美景与设施，图文对照也可以帮助学生识字和理解词义。              

 结合新课程标准及教材特点，董老师将这节识字课的教学目标定为：学会4个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读韵文。能将画面描绘的事物与词语联系起来，使学生了解公园的景物和娱乐设施。而识字和写字是本课的重点，也是识字起步的难点。

一、创设情境，游戏中识字。      

新课标中明确提出:识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，在教学过程中，董老师始终以“趣”贯穿整节课，巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。如：在教学时，就创设了这样一个情境：去公园玩闯关夺红花的情境。

二、鼓励孩子个性化朗读。    

 朗读，是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，珍视学生独特的感受和体验，充分利用多种读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，重视对学生多角度、有创意朗读的评价，善于用多元化的评价机制引导学生多元化的朗读感悟，从而既张扬了学生的个性，又正确提升了学生的自主感悟。

 三、悟中识字，感受汉字形体美。     

在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。在教学中，通过象形字“水”和“火女”告诉孩子们汉字的演变、来历，记住字形，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。

 

 

《识字3》听课反思

刘莉丽

今天，听了董老师的课，这几点让我深有感触：

一、以生动活泼的形象引导学生感知课文，感受公园的美景，培养初步的审美意识。

通过请小朋友们当设计师，激发学生学习的兴趣，让他们设计自己喜欢的公园，相机指导小朋友进行识读词语、说话训练；运用猜词游戏、送词语回家的形式进行复习、巩固词语；让学生通过反复诵读，小组讨论的方式为词语排序，体验韵文识字的乐趣；通过听范读、想象画面有感情地朗读、背诵韵文；运用体态语言演示等手段，巩固识字效果；最后让学生当小导游介绍公园的景物与设施再现并丰富课文内容。写字教学穿插于识词教学过程中。

二、借助多媒体形象直观地认识事物，在具体的语言环境中认识本课生字。

学生刚刚学完拼音，激发他们识字的兴趣，培养良好的朗读习惯是十分重要的。新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“小组合作法”。教学中董老师充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，开展活动，有张有弛，引导学生积极主动地投入到学习活动中去。

三、激发说话兴趣，进行说话指导，初步培养学生小组合作学习的意识和能力，提高语言表达能力。

通过采用“激趣导入→小组自读→指导朗读→拓展延伸→识记生字”的教学步骤，充分依靠学生已有的生活经验，先让学生看着图，把自己认识的游园项目名称说一说，这个说的过程，就是学生运用自己已有的语言因素的过程，当然，学生的语言中有部分是不规范、不标准的，因此，董老师九帮助正音、反复认读，使语言和文字能联系起来；利用生活经验引出词语，让学生对识字产生浓厚的兴趣，消除惧怕心理，觉得识字课好比是在公园游玩一样，其乐无穷。

教学过程中，董教师始终作为一名参与者、引导者、组织者，与学生之间进行平等地交流互动。

 

《识字3》听课反思

                  横溪小学  阮弘

本课采用“词串”的形式，围绕“公园”这一中心内容，将四组词语组成韵文，并配以相应的图画，读起来押韵，朗朗上口，便于诵读记忆。

本课的重点是识字、写字。《语文课程标准》中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”董老师在教学时，利用挂图展示公园的美景，游乐设施，相应出示词语，让学生朗读，从而轻松地学习。学生不仅看懂了图，学会了文中的词语，还在不知不觉中锻炼了口头表达能力，受到了美的熏陶。

在课堂教学中董老师主从这几个方面的进行语文训练：

一、指导学生有顺序地观察教学挂图，学说完整的话

课文配有挂图，教师指导学生按照从远到近的顺序来观察挂图，并有条理地说出来。在说话话时提醒学生说一句完整的话，教师可以示范，帮助学生联系，养成说完整的话的习惯。

二、鼓励孩子个性化朗读。

朗读，是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，我珍视学生独特的感受和体验，充分利用多种读（指名读、小组读、男女读、齐读、开火车读、导读）的形式，重视对学生多角度、有创意朗读的评价，利用音乐激发学生朗读的欲望，通过范读培养学生读词串的习惯，从而既张扬了学生的个性，又正确提升了学生的自主感悟。

三、巧妙地渗透说话训练

从教材入手，紧密联系学生的生活实践，利用填空练习仿说，拓宽学生的思路，训练学生思维的广阔性，鼓励学生思维的多样性，对于不同层次学生的发言给予相应的鼓励。

总之，这节课让我深刻地感受到：教师设计一节课时心中应装着学生，深入地挖掘教材，才能带给学生更多的乐趣，让学生学有所得，这样课堂教学目标真正地落到实处