《我不胆小》听课反思

横溪中心小学   刘爱红

这节课，执教马洁老师在充分了解学生的基础上，利用多媒体以及师生间的交流展示生活情景，激活学生真情，把课堂变为真实的生活场景，让学生在其中感受、体验、提升，在发展中学会生活,建立自信，为他们形成积极的生活态度，勇敢的道德品质打下良好的基础。

创设童趣活动，以绘本《勇气》导入，激起学生学习与探索的欲望，然后以“胆小国里说胆小”、“动画故事明方法”、“勇敢王国辨勇敢”几个富有层次的童趣活动，激发学生思维，形成品德认识。

整合教材内容，把教材作为一个话题展开学习活动。活动中注重自悟与启发统一，努力促进品德内化，挖掘课程资源，有补充有超越。

 最后一个环节，用游戏的形式鼓励这些孩子帮助图片上的那些胆小表现，更为重要的是通过活动帮助他们找到害怕的原因，想出战胜胆小的金点子；另一方面关注课堂的及时生成，在说说胆小的环节中，有的孩子说到“我不敢爬树”，这正是下面的活动中要引导学生辨析“勇敢与蛮干、鲁莽”的活资源，马洁老师因势利导，使孩子们真正懂得做事情要想想后果，危险的游戏不能做，千万要注意安全；同时马老师又让学生自制信心卡并互赠信心卡，相互鼓励架设一条友谊之桥，促使学生在生活中实践，获得一些技能，真正得到发展。

同时马利用本次展评活动的异地教学，用互赠信心卡这一活动的设计架设一条友谊之桥。

课程标准指出：以回归儿童生活为基本的价值取向。这节课从一开始的“敞开心扉说胆小”，包括事先作的调查分析，到开动脑筋出点子，以及情境体验练勇敢等等，都是学生日常生活中遇到的人和事，真实可信。学生走进充盈着生活情景的课堂，袒露自己的真实思想，亮出自己的真实困惑，从而使这节课蕴含的道德知识成为一种生活需要，一种积极的自我建构。

  当前的品德教学不再仅仅是一个思想交流的过程，更应是一种充满“德行”的显性活动。这节课创设情境，设计了一系列活动，让学生自主参与，获得知识的认同和情感的体验；教师注重挖掘活动潜在的教育价值，对生成性资源再加工，关注活动过程与反馈，展示了孩子的心路历程，促进了学生品质的形成与完善。

  课堂上，教师给予学生自主思考的个体空间，让学生自己说胆小，去思考原因，去寻求对策，去辨析对错，让学生感到某种程度的自我实现。同时，还设计了一些合作学习活动，如选择表格中的一项寻求对策，交流信心卡等，学生在交往合作中融合、沟通，相互启发，形成师生互动，生生互动的良好氛围。

  一种品德的形成绝不是通过一节课就能达成的。通过学习，有部分学生在以后的生活中可能不胆小了，但也不排除仍有学生胆小，尽管他们知道其后果及策略。所以让学生制作信心卡自我鼓励、回家实践、填表反馈，让家长评价，这样由课内向课外的一种延伸，是对学生实际层面评价的延续，促使学生在生活中实践，获得一些技能，真正得到发展。